一起来谈谈“锦城教育学”之两课设计方法论

“锦城教育学”大家谈

——两课设计方法论

两课设计的理念和体系是学校创始人邹广严校长在吸收世界优秀教学设计理念和总结锦城丰富教学实践基础上的创造性概括，这个体系首先在传统教学要素论的基础上将教学设计具体化为课程设计和课堂设计，并明确了课程设计和课堂设计的“1+8”要素，为教学设计提供了具体明确的方向。邹广严校长概括的两课设计“1+8要素”强调了各要素之间的相对独立性，也强调了要素之间的相互联系性，一个要素所采取的决策会影响其他要素，一个要素决策内容变动，其相联系的要素必须作一定的修改，而各个要素之间到底要如何进行关联互动，如何安排和设计各个要素，如何把各个要素统筹规划到一个统一的整体中，形成高质量的课程设计方案和课堂设计方案，涉及到两课设计操作层面的方法问题，两课设计方法的提出和总结也正是两课设计理念和体系的重要创新之处。

一、经典教学设计模型

两课设计体系中提出并总结的设计方法问题，吸收了世界上具有代表性的教学设计理念和模式，回答了到底该如何做教学设计的问题。关于教学设计国内外的诸多研究既有设计理念层面的探讨，也有设计实践方面的总结，并形成了一些经典的教学设计模型，为教学设计提供了重要的指导，这些具有代表性的教学设计模型各有特色，都有其特殊的时代背景，适合不同的教育生态环境。

狄克—柯瑞模型是典型的传统教学设计模型，强调教学目标的引领性，通过确定教学目标、选用教学方法、开展教学评价三个大环节和其中的九个小环节建立了教学设计的基本模型，体现了对一般教学过程的设计。史密斯—雷根模型在此基础上一方面吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，另一方面明确指出教学设计应主要围绕学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改四个基本问题和分析、策略、评价三个主要阶段进行。

肯普模型认为一个教学系统应包括学生、方法、目标和评价四个基本要素，教学设计要围绕这四个要素解决学生学什么？教师怎么教和最终怎么评价的问题，并在此基础上提出了包含十个教学环节的椭圆形教学设计模型。邹广严校长概括的两课设计体系从肯普模式中吸收了要素论的理念，都强调教学设计的要素而避免步骤化，为设计者依据学生特点、教学目标和教学内容的不同选择任一要素为起点进行设计提供了丰富的可创造性空间。

尼文在总结前人模型的基础上，将线性教学设计模型和环形教学设计模型进行了组合，把教学设计视为一个循环往复的统一体，认为一个完整教学系统的开发，要经过不断循环往复的过程。

加涅和布里格斯的教学设计模型认为教学设计应该以支持学习者内部学习过程的发生为目标，精心为学习者设计和安排外部教学事件，并归纳了九个教学事件（引起注意、告诉学习者目标、刺激对必备学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、明确行为、提供行为正确与否的反馈、对行为评估、强化保持和迁移）为设计有效的个体学习活动提供了基本思路和模型。

此外，还有把教学设计分解为吸引、探究、解释、迁移和评价五个步骤的“5E教学设计模型”，将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价五个步骤的“ADDIE教学设计模型”，结合传统课堂与讨论式课堂各自优势进行取舍折中的“对分课堂教学设计模式”，强调教学互动和反馈的“BOPPPS教学设计模型”，以及强调学生预期学习成果、达成方式以及达成度评价的“OBE成果导向教育理念”等。

从这些经典的教学设计模型中我们可以发现，不同时期的主流模型都深受这一时期的教育理念和教学研究流派影响，有强调学习目标重要性的，有强调学习者重要性的，有强调过程重要性的，也有强调反馈评价重要性的，同时不同模型都提供了一种教学设计的步骤和环节，这和两课设计的方法有重要的区别。

二、从模型论到方法论

经典教学设计模型的侧重点是提供一个具有一定普遍性的教学设计步骤、环节和流程，这些模型都在不同时期为教学设计的理论探讨与实践指导作出了历史性贡献并在今天依然发挥着不可替代的作用。两课设计方法的提出和总结则从如何“把传统的‘教书先生’提高到‘教育工程师’的高度”出发，探索不同学科的教师进行教学设计应掌握的普遍性技能，探讨作为一个“教育工程师”应该掌握的“工程设计方法”。从提供一种模型到探索创造模型的方法体现着两课设计方法论的思考路径。

教学设计模型是教学理论和教学实践之间的中介环节，代表着一种标准样式，具有一般性、简单性、重复性、结构性、稳定性、可操作性等特征。不同的模型在实际运用中必须结合具体情况，实现一般性和特殊性的衔接并根据实际情况的变化随时调整要素与结构才有可操作性。从这个意义上讲，各种层出不穷的教学设计模型当然对教学实践有重要的价值和意义，理解并能够熟练的运用某一种教学设计模型能够帮助教师做出科学合理的教学设计方案。

总体而言，教学设计模型体现的是一种结构主义的思想，更强调教学设计的环节和步骤，因此不同的教学设计模型提供了不同的起点、环节和步骤，各有侧重，各有特点，没有任何一种模型可以适合所有的课程和课堂，而作为一名教师，学习不同类型的教学设计模型也是提升自身职业素养的重要内容。

“工欲善其事，必先利其器”，邹广严校长认为落实两课设计，必须要有相应的方法，所谓两课设计方法“是课程和课堂设计的组织方式和进行方式”，对两课设计方法这一概念的强调以及对具体方法的总结，立足于解决课程和课堂设计中面临的具体问题，探讨课程和课堂设计中的具体方法和技巧， “目的是通过‘课程与课堂设计的最优化’，推动‘教学过程的最优化’，实现‘学生学习受益的最大化’”，由此可见两课设计方法就是通过国内外专家学者的模型论理念和锦城学院多年来丰富的教学实践，总结出的有效进行课程和课堂设计的方法，有着很强的工具性，体现了一种尊重实践、注重实效的思维方式和多维开放的实践视野。

邹广严校长在阐述两课设计的方法时分别对要素式设计法、剧本式设计法、项目式设计法、混合式设计法和开放式设计法等五种方法进行了较为详细的解释。这五种两课设计的方法不是教学方法，但和教学方法有着非常紧密的联系，每一种设计方法都必须要认真考虑教学方法的选择和适用性。同时不同的设计方法也分别对课程和课堂设计有着不同的适合度，例如要素式设计法作为一种最基本的设计方法，作为教师进行教学设计的基本功，既适合在课程设计的时候使用，也适合在课堂设计时使用。而剧本式设计法则更多的应用于课堂设计，其他各种方法也在两课设计中各有适用性。

三、两课设计能力的培养和提升

两课设计方法的相关论述也必然引出和指向一个重要的命题就是教师两课设计能力的培养和提升问题，掌握并熟练运用各种设计方法也是作为一个教师必备的能力。长期以来我们都比较强调教师的知识水平和专业素养，或者比较看重教师的课堂教学能力，而教师的教学设计能力事实上也是非常重要的一项能力，对此邹广严校长在2020年论述“教师新的核心竞争力”时已经有所提及，认为新形势下教师要追求新的五大核心竞争力，其中“能够设计和实施线上线下相结合的混合教学的能力”就已经把教学设计能力作为教师的一项核心竞争力提了出来。在2024年《坚持一个中心，抓好三件大事》的讲话中，更是进一步明确了“课程与课堂设计的能力”是教师必备的第六种能力。事实上，一个优秀的教师，不仅需要深厚的知识水平和专业素养，更需要教学设计能力。有些高学历高水平的教师教学效果却不尽人意，很大程度上也是因为教学设计能力的欠缺，一个优秀的教师应该首先是优秀教学设计师和“教育工程师”，两课设计方法的提出和总结，为教师提升教学设计能力提供了有效的途径。

教学设计是教师教学工作的重要组成部分，高质量的课堂教学必然依赖于有效的两课设计。两课设计能力是教师在教学设计过程中表现出的专业品质，直接影响着课堂教学的效果，关系着学生的全面发展。国内外也已经有很多研究把教学设计能力作为教师的一项核心能力。国际培训、绩效、教学委员会(IBSTPI)的教师能力新标准中把教师必备的能力概括为专业基础、计划与准备、教学方法与策略、评估与评价和教学管理五大维度的18项能力，其中计划与准备维度中的学习者分析、设计教学方法和内容等都属于教师教学设计能力的范畴。

关于教学设计能力的构成，比较有代表性的观点诸如重庆师范大学杜萍教授概括的理解分析学生能力、教学目标编制能力、教学内容重组能力、教学过程设计能力、教学策略选择能力和弹性设计能力六个方面。从邹广严校长提出的两课设计理念和体系来看，可以从“1+8”要素出发来总结这种“设计力”，首先应具备的就是学情分析能力，其次是课程分析能力（本课程在人才培养方案中的作用、在学科中的位置以及相邻课程的关系等），再次是课程内容的分析架构能力、教学方法的分析选择能力、评价方式的设计能力等。同时，设计方法的总结归纳也为提升这种“设计力”提供了非常有效的路径，这些都值得进一步的研究和总结。而如何评价教师的设计能力和水平，正是两课设计的评价要实现的目标。

教务处 文胜伟