中小学教师应如何提高课题教育行动研究水平？

　　行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。也因此很做教师在做小课题研究时，喜欢用行动研究法来实施进行。那么，中小学教师应如何提高教育行动研究水平呢?下文详细为您介绍。

　　1、树立中小学教师以开展行动研究为主的科研新观念

　　当前教育科研在观念上还局限于学术研究，仿佛教师只有像理论工作者那样进行学术研究才算是进行科研。如此观念在一定程度上剥夺了中小学教师的研究权利，把他们挡在了科研活动之外。与学术研究相比较，行动研究是不够严密的科学;但与随意的、机械的或经验性的教学实践相比较。它仍具有较强的控制性、精确性和创造性，因而具有研究的特征。更为重要的是，它更符合中小学教师的职业特点，更切实可行。因此，要实施行动研究，就必须首先普及行动研究知识，把行动研究与学术研究并列为当代教育科研的两大基本类型，改变教育科研即学术研究的狭隘旧观念，树立理论工作者以开展学术研究为主、中小学教师以开展行动研究为主的科研新观念。

　　2、加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平

　　行动研究要求以教育科学理论为指导，发现有价值的研究问题，并使之集中、纯化，否则，就会把因对教育科研背景的不理解而产生的问题，当作行动研究的课题。它需要借助于理性思维的力量，提出解决问题的新设想、新方案，增强科学的预见性，避免行动中的盲目性。它还要求不断将行动的经验概括上升为一定的理论。

　3、加强合作与交流

　　要克服“专业个人主义”，打破“自给自足”式的教学生涯的封闭状态，建立“教育研究自愿组合”，促进中小学教师与校长、与专业研究工作者的合作，促进参与研究的教师之间的相互交流，以及教师与学生、学生家庭、社区丰富多样的互动。驱使研究不断深化的动力不仅仅在于认识并改造教育现实的需要，而且在于自愿组合者之间的相互切磋、取长补短、寻求共识的内在需要。在与他人的对话中，自愿者实现着多种视界的沟通、融合，激活思维，产生新知。对话的形式应该是多种多样的。教学观摩活动往往受到教师们的广泛欢迎。此外，还应该组织集体备课、教育会诊、网上咨询、学术沙龙、“头脑风暴”、个案研究报告会等多种活动。

　　4、灵活运用多种方法与技术

　　行动研究所采取的具体方法和技术应根据研究者所要解决的问题来决定。现实中教育教学问题的复杂多样性，决定了行动研究运用方法技术的灵活多样性。常用的行动研究技术有参与性观察、个案报告、教材内容分析、撰写研究日记、三角分析(让不同的人从不同角度去分析评价同一现象、问题或方案，对彼此间观点的一致性与差异作反思)等等。这里应强调指出：行动研究不仅要利用观察调查手段去诊断现状，发现问题，而且要用实验的手段去改变现状。实验研究与行动研究虽有差别，理论层次、控制程度上都有所不同，但两者之间不应有绝对的界限。实验要求主动变革研究对象，包含着行动;行动研究也包含着实验的成分。要引进实验分析方法与技术进行对比分析，提高行动研究的质量，增强研究结果的说服力。

　5、强化自我反思与批判意识

　　教师的研究是对自身教育教学实践的理解过程，是一种“理解的艺术”。作为理解的教师总是带着自身由具体教育教学情境所给定的“视角”去观察理解教育活动及其产品，他无法彻底摆脱所谓的“先见”、“偏见”，相反地却必须从“偏见”、“先见”等理解的基础开始。但观察理解决不能停留在“先见”、“偏见”的层次上，而必须向前推进。从“先见”传统走向未来的决定性因素是批判与反思意识。没有批判的研究，是停止不前的;没有反思的理解，是独断狭窄的。有了批判与反思，才有行动研究;强化批判与反思意识，便是提高教育行动研究的水平。教师的反思不仅停留在教学方法、技艺层面，还应该反思那些预先的假设，超稳定的教学结构，从而达到制度层面与理念层面的监控与调节。批判与反思不是孤立的活动，它应该贯穿于行动研究的始终。