四川
“先肯定孩子，再提出建议。”
“课堂氛围太好了”
“这个老师不一般，抽问的时候，那么多娃儿主动举手”
以上弹幕和评论，来自新川外国语学校小学部的语文课堂，40分钟的《青蛙卖泥塘》课程，被任教的钟雪老师安排的明明白白：
180秒内，完成课文梗概讲解和课时目标导入，再通过电子白板上的动态PPT课件，仅用5分钟，就让在座的新川娃们了解到课文中青蛙的性格特征和角色形象，为之后的课堂互动环节——叫卖泥塘做好铺垫，又快、又准、又稳！
7，8岁的小孩子，正处于培养专注力和习惯的关键节点，当钟老师用“我喜欢端正坐好的x同学、我欣赏按规举手的x同学……”等话语进行引导时，也正是一种潜移默化，鼓励他们参与课堂互动的正向激励。
这样下去，何愁教不出好学生呢？
围绕着“好学生”这个概念，家长、学生、老师三者之间，会发生各种各样的争论，却始终达不成共识。因为不同视角下不同的评判标准，导致了矛盾的产生。
人们常说，先解决情绪，再解决问题，换到学生身上也是一样的，先唤醒动机，再要求成果。新川外国语学校教学质量中心的李老师，根据不同的学习习惯，举过一个例子——
第一个学生拿着题来问我：老师这个点我们在哪讲过啊，我当时可能上课走神了，没印象了
第二个学生拿着题来问我：老师这个点你是不是没讲啊？我一点印象都没有啊！
第一个学生，属于内部归因——把问题出现的原因， 归结为自身、可控的因素，当他继续分析时，就可以选择在课堂上更加集中注意力，从而提升自己的听课效率。
第二个学生，就是典型的外部归因——把问题归结于外界、怪到他不可控的因素上，从而逃避了自身作为受教育的主体，所应当承担的责任。在这样的归因下，他就不需要做出任何改进了，因为他觉得：“我没有错啊！”
充足的睡眠，适当的运动，减少使用手机的时间，敞开心扉和亲近的家人聊聊......使用这些行之有效的小建议，守护同学们纯真善良的内心。
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