由西瓜虫引发的生命探究之旅

孩子们在教室外开辟了一片后花园，种植了许多爱吃的蔬菜。在养护菜园的过程中，一群西瓜虫吸引了他们的注意。“这里有只虫子！”“这里也有！”发现了一只又一只的西瓜虫后，孩子们试着把西瓜虫带回教室，并放到小桶里面观察：“西瓜虫爬得真快啊”“它有很多脚”……孩子们不断地与西瓜虫亲密接触，了解到许多有关西瓜虫的秘密。

在小班孩子们探究西瓜虫的整个过程中，我们可以剖析孩子们对于“生命”这一词语的理解：从不注重西瓜虫的生活环境，到创设适合西瓜虫生活的“家”，再到把它们送归大自然，这是从“为我所用”到“尊重动物伦理”的变化；从把西瓜虫口头称为“我们的朋友”，到在好奇心驱使下把它们作为观察对象，再到以“生命个体”来看待比自己渺小得多的虫虫，这是从“假朋友”到“真朋友”的变化。

关注生命角色：一桶土的“家”

一天晨间活动中，当梦涵从菜园子抓来小小的西瓜虫想要放到小水桶里时，她突然停了下来：“这个桶里有好多西瓜虫了。”笑言问她：“你还要新的水桶吗？我去给你拿！”梦涵看到空水桶，双手相合鼓出一个空间，把西瓜虫藏在里面说：“我不要水桶，我去挖点儿土。”不一会儿，梦涵带着半桶土回到植物角，用小耙子舀起两只西瓜虫放到了土桶里，并高兴地喊来小伙伴：“我给西瓜虫做了一个家！”孩子们的小脑袋凑在一起看着土桶，努力在土堆里找西瓜虫的痕迹。

孩子们早已在前期活动中发现西瓜虫最喜欢潮湿的环境、需要可以躲避的树叶和石块等。但在观察西瓜虫时，却只是利用一个小桶，单纯地把西瓜虫作为观察的对象。当梦涵突然决定不把西瓜虫放到空桶里时，她开始考虑到西瓜虫作为生命个体的意义，所以试着用土给它们做一个“家”。教师作为支持者，可以通过及时的关键性提问，引导孩子产生尊重生命的情感。

教师问：“梦涵，你为什么在桶里放了土呢？”锦睿着急地回答：“因为她要给西瓜虫做一个家！”教师又问：“之前我们不都是直接把西瓜虫放在桶里吗？怎么梦涵突然给它们做了一个家呢？”梦涵马上回答：“它们太可怜了，一直在爬啊爬的，都没有地方藏起来。”于是，越来越多的小朋友提出要去挖土给西瓜虫做一个“家”。教师跟着孩子们来到菜园子、花坛边、小农场，挖了不少土，也抓了不少西瓜虫。

关注生命需要：西瓜虫喜欢的“家”

在孩子们展示给西瓜虫做的“家”时，教师观察到，桶里出现了不同的新材料，比如贝壳、石头、树叶、苔藓、小花，孩子们说西瓜虫会喜欢。

当孩子们以“为西瓜虫做一个家”为目的进行实践活动时，每个人会有不同的心理活动，表现出不同的行为，呈现出不同类型的“家”，也关注到了西瓜虫的生命需要。此时教师可以通过简单的对比，请孩子们自由交流，辅以适时的提问，帮助孩子们进一步换位思考。

教师组织孩子们把自己给西瓜虫做的“家”放在一起，梓妤指着自己桶里的贝壳很自豪地说：“我做的家最好，西瓜虫喜欢贝壳。”依诺马上说：“我挖了苔藓，西瓜虫喜欢苔藓，还喜欢花，青菜开花的时候它很高兴的。”教师提问：“你们怎么都把西瓜虫喜欢的东西带来了呀？”疏影率先说：“因为它们喜欢呀，就要放到它们的家里，这样西瓜虫才开心。”锦睿还说：“西瓜虫看到喜欢的东西越来越开心，然后它们就住下来了。”其他孩子纷纷点头。

关注生命状态：舒适又便于观察的“家”

接下来的两天里，孩子们每次从户外回来都会带回一些小植物、小石块等，放到西瓜虫的“家”里，但慢慢地，大家发现观察西瓜虫变得很困难，因为水桶很小、很深，桶壁又有颜色，经常找不到西瓜虫。怎么办呢？

现在正是孩子们对于西瓜虫兴趣最为浓厚的阶段，如果一时见不到西瓜虫，确实能帮助他们明白西瓜虫喜欢“躲藏”，也能一定程度上帮助孩子们学会耐心等待、安静观察，但如果长期得不到积极反馈，难免会消磨孩子们的兴趣、打击他们的信心、影响后续活动开展。教师应通过适宜的方式帮助孩子们获得延迟之后的满足感，并引发后续的观察与探究。

午休时，教师通过视频和孩子们一起观察了其他人做的“虫虫之家”。在细节呈现上，孩子们清楚看到了虫虫趴在玻璃缸壁上的画面，十分惊讶地说：“鱼缸可以做虫虫家吗？”教师鼓励孩子们自己去尝试，于是，一个个透明的生态瓶慢慢出现。

教师顺势提供了清晰度更高的放大镜、各种虫类标本、相关绘本等，一只只西瓜虫在生态瓶里的生活变得清晰可见。当它们钻进土壤，孩子们甚至有机会看见西瓜虫扭动的肚子和细密的小脚；把扩音器放在缸口，孩子们就听到了西瓜虫爬动的沙沙声；玻璃缸作为一种大口、较浅的容器，孩子们也有机会轻轻抓起西瓜虫，感受它在指尖爬动的感觉。同时，在颜料、彩泥等系列手工材料的支持下，孩子们竟然联系已有经验抓住动物的典型特征，做出了长条的蚯蚓、细长尾巴前面有个大脑袋的蝌蚪……

关注生态关系：自然的“家”

渐渐地，孩子们发现缸里的土干了，有些苔藓也变了颜色。“浇点儿水吧，西瓜虫不是喜欢水吗？”“浇水吧，草都枯萎了。”“西瓜虫喜欢潮湿，不是喜欢水。”“喜欢潮湿就是喜欢水！”这表明，孩子们关注到了西瓜虫生活的一个重要条件：湿度。这个概念在前期活动中曾反复被提及，但孩子们未曾真切感受到这个词的意义。与此同时，因为生态瓶中存在的生物远不止西瓜虫一种，苔藓、四叶草、蚯蚓、小蜘蛛等也陆续在生态瓶中存活下来，这可以帮助孩子们感受自然界各种生命间的相关性。

在后续的观察和养护过程中，教师鼓励孩子们自己尝试使用各种工具，比如水杯、花洒、喷壶等，试着控制生态瓶中的浇水量，也引导孩子们观察什么时候需要浇水、浇水要浇到哪个部位、怎么关注土壤中的其他小动物。孩子们慢慢摸索出了一套更加适合饲养西瓜虫的方法，也在持续性的探究中感受到生命的神奇。

饲养了一段时间后，孩子们不再把西瓜虫带回教室，并表示：“让它在地里玩，它会更开心。”当一个生态瓶被不小心打碎时，新的契机出现了，孩子们把生态瓶中的西瓜虫送回了大自然。

西瓜虫探究之旅，是孩子们对西瓜虫从单纯地感兴趣到把它当成朋友的过程，更是孩子们发现生命、感受生命、尊重生命的体现。整个活动中，教师不止一次尝试优化低结构的活动模式、调整自然诱导区中的材料与隐性支持，帮助孩子们释放天性，打破约束，走向更适宜小班幼儿理解与接受的五感共通活动方式。

（作者单位系浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园）

《中国教育报》2024年03月24日第3版

作者：胡珂怡