【大讲堂】深圳市高中英语学科组织全市各高中英语教研组在线观摩“南方教研大讲堂”第98场活动

近日，广东省教育研究院举办了“南方教研大讲堂”第98场高中英语专场。活动主题为“优化英语学习活动情境，促进学生深度学习”，由广东省教育研究院高中英语教研员罗永华博士主持。深圳市教育科学研究院组织全市各高中英语教研组在线同步观摩了活动。

本场活动以课堂教学为主阵地，通过主旨介绍，课例展示、沙龙研讨、专家视点、活动总结五个环节，聚焦英语学习活动情境创设与实施路径，践行英语学习活动观，促进学生深度学习，落实英语育人目标。

深圳市教科院组织老师们参加此项活动，老师们积极学习，研讨，收获颇丰。

教师观后感

深圳市近百所高中参加学习并分享学习照片与学习心得，如下是部分节选。

（一）深圳明德实验学校（集团）香蜜校区 高中英语组

梅德明教授提出，英语教学的评价应该基于解决问题来实现，而不应该只关注让学生在高考中取得较高分数。同时，梅教授建议我们可以设置更多具有组合性和开放性的试题，减少唯一、唯二答案的试题，让英语学习变得更加灵活，更加开放。尽管距离目标，还有一段路需要走，但是值得我们在教学方法上去慢慢探索，这样才能助力高三学生的英语学习核心素养得到提升。

（二）梅林中学 英语科组

欧阳瑞姚老师充满激情，语言流畅，语速适中，发音标准。在教学过程中，她以超强的课堂把控能力和超高的个人魅力充分调动了学生的课堂参与兴趣和积极性。在师生互动和生生互动的过程中，交流碰撞，摩擦出思想的火花，最终引出“be the light”的思想，深化了课堂主题。本节课不仅培养了学生的阅读理解的归纳分析能力，还引导学生进行深度思考，引导学生建立积极向上的价值观，实现了课堂育人的效果。云浮市邓发纪念中学的刘秋梅老师整合了人教版有关人物的单元话题内容，通过人物词汇卡的学习，以小组为单位绘制有关人物的思维导图，小组合作完成一篇描写人物的写作任务等方式创设情景，让学生熟练运用已学相关词汇，掌握人物描写的步骤，同时树立了“要做一个有价值的人”的价值观。通过这次观摩，我们再次意识到，学生的核心素养发展最终的目标是让学生能够成人成才，在教育教学，包括评价方式方法上都有重大的启发。

（三）深圳外国语学校 马佳老师

欧阳老师基于群文阅读，以主题为引领，打破课文界限，跨越文本。通过提问和表格对比同题语篇，课中深度构建知识网络，梳理和挖掘文本，建立语篇的联结，探析语篇的差异。带领学生围绕主题“有成就的人”开展主题情景下的各种活动，引导学生通过比较不同人物传记类文本在结构、语言、内容方面的异同。

本课另一大亮点是，欧阳老师使用“校友会活动”作为作业设计，实现了课本到生活的迁移，培养了学生的想象力和创造力，使得课堂极具广度和深度，充分体现了“学习活动观”。

（四）中科附高 英语科组

此次教研大讲堂活动让所有教师们对深度教学都展开了深入思考和反思。所谓深度教学，其实质是引导学生进行深度学习，而问题解决是深度学习的基本模式。教师在日常的教学中应该通过创设有效的问题情境，激发学生的深层动机，让学生通过切身体验，对知识展开深层的思考，从而深度理解知识，能运用知识展开实践创新。

（五）龙华中学 英语科组

这次“南方教研大讲堂”主题研讨活动从主题阐述、课例说课、课例展示、课例点评、教研沙龙、专家视点和活动总结等系列环节为我们讲述了英语学习活动观的内涵、意义与实施策略。以语言为载体，探究服务于学生的活动形式，立足于当下，着眼于未来。

（六）深圳市富源学校 英语科组

教而有研，研而有悟。通过观看由广东省教育研究院举办的第98期南方教研大讲堂活动，英语科组教师共同学习、共同研究、共同成长与进步。这次活动邀请课标组组长、英语教育著名专家、省、市英语教研员、学校科组长、一线教师代表，通过主题阐述、课例说课、课例展示、课例点评、教研沙龙、专家视点和活动总结等系列环节，在传递理念、剖析课例、分享观点的同时，为一线教师与教研员提供可借鉴、可推广的实践经验与做法，深入践行英语学习活动观，优化英语学习活动情境，促进学生深度学习，发展学生核心素养。

（七）深圳市沙井中学 高二英语备课组

首先，我们教师在课堂上不要只是进行考试策略的训练，要突出情境活动的设计，关注学生学习兴趣的培养，促使深度学习的发生。第二点思考是在进一步优化学习活动情境，促进学生深度学习，将对老师提出更高的要求。为了帮学生节省时间，提高效率，在今后的教学主题教学中，围绕学习活动情景创设和深度学习，我们其实还可以在各个板块的教学中有更深入的实施和实践。重视以情境创设为课堂教学设计的核心，运用到听说词汇，语法和写作等备考板块中，要把这一思考和策略真正运用到日常教学中。最终，利用集体备课的优势，引导全体老师不断的加强学习，发挥团队的力量，才有可能是情境活动教学模式在繁重的教学环境下得以持续，在较长的时间跨度内达成学生最终的深度学习。

（八）华胜实验高中 吴嘉敏老师

在学习了“优化课堂教学评价，发展学科核心素养”之后，我深有感触，深受启发。在教学中，教师需要以学生为中心，针对学生的学情制定教学方案。此外，教师还需要关注学生的参与度和课堂投入度，强调学生学习的积极性和主动性，体现从教材走向生活的思想，课上引入具有典型意义的事例和学习材料，从事例和材料中获取知识，同时也更能激发学生的学习兴趣，让学生将知识与生活联系起来，促进知识的实践转化和综合应用。

（九）深圳市龙岗区实验高级中学 夏荣超老师 梅德明教授的专题讲座对我启发深刻。讲座中提到了“三个层面”，他提出英语不仅是语言文字、语言文章体系，更是语言文化、语言文学体系，但是这些又不是割裂的，是相互融合、相辅相成的。另外，我们在一线课堂要关注反思性教学、对话性教学、理解性教学和阶梯式教学，特别是要关注前两个层面，深度学习的课堂也是要有温度的。在聚焦单元主题、语篇主题的前提下，系统看待学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动，聚焦学生在具体情境中解决问题。

（十）深圳市滨海高级中学 张睿老师

在英语的教学过程中，不应该是简单的培育知识和技能，更多的是对在情境的引领下，让学生理解、感受、表达、创造、复现情境，以核心素养为目标，在教学中潜移默化的进行人文熏陶，塑造正确的价值观。在教学过程中应该形成学习闭环，螺旋上升式让学生深入学习，辅以合适的学习活动和方法，助力学生形成学思结合的学习观。

（十一）深圳市行知职业技术学校 英语科组 传统的教育教学模式已经落后于时代的潮流，新的教育形式要求教师在把握教育的中心理念的基础上，不断改革和创新教育教学的方式方法。情境教学方式的提出，有效提高了课堂效率，调动了学生学习的积极性。对于英语教师如何在实际课堂中创建相应的教学情境还有待进一步探究。

（十二）华胜实验高中英语组 吴嘉敏老师

在学习了“优化课堂教学评价，发展学科核心素养”之后，我深有感触，深受启发。在教学中，教师需要以学生为中心，针对学生的学情制定教学方案。此外，教师还需要关注学生的参与度和课堂投入度，强调学生学习的积极性和主动性，体现从教材走向生活的思想，课上引入具有典型意义的事例和学习材料，从事例和材料中获取知识，同时也更能激发学生的学习兴趣，让学生将知识与生活联系起来，促进知识的实践转化和综合应用。

（十三）松岗中英文实验学校 罗霓老师

在基于情境任务学习的高中英语大单元教学中，创设与课文内容相关的情境可以充分调动学生的积极性，如欧阳老师设置的校园会为大主题，通过统筹多个小主题，使学生从形成思维导向，从迁移中创新。在情境教学中可通过导入环节激发积极情感价值和批判，如刘老师在导入环节中让小组代表以一句话介绍教材中的杰出人物，回扣教材中课文，唤醒知识储备，激发了学生积极主动的学习情感。

（十四）福桥高级中学 英语科组

情境创设要接轨并吻合于学生日常生活，让学生在情境中更主动积极地吸纳新知识，感受语言交际的魅力，从而增强自信，并改变以往沉闷枯燥的英语课堂现状。在教学中，我们可以基于实物，基于教材和学生学情，基于多媒体，采用问答，实物，角色表演，简笔画，游戏，让他们说唱玩画，创造互动情境，为课堂注入活力。

（十五）深圳市西乡中学 英语科组

高中英语新课程标准中指出核心素养发展是每个学习者都要求具备的基本品质。上海外国语大学梅德明教授在沙龙中也提到“核心素养发展的最终目标是让学生‘成人、成才、立足当下并走向未来’”。这一目标的实现需要学生“自主学习能力”、“基于大数据学习的能力”以及“更新迭代学习能力”的不断提高。这也就意味着，教学不能单单着眼于书本上的某个知识点或者某个单词，而是学生个人学习能力和对语言理解及应用能力的提升。

（十六）深圳市为明学校 肖瑞良老师

第一节欧阳老师对学情有清晰的认识，用有效的语言和创设的情境的融入，进行了群文阅读，多重文本统筹，对任务进行了整合，形成了教学闭环，通过小组合作，形成集体共识，对不同层次的学生的不同体验提供了情境复现，发展了学生批判性思维，培养了学生表达能力，同时考虑了学科内容的难度，深度，广度。第二节课是云浮邓发纪念中学的刘秋梅老师上的，这堂课的指导思想很明确，非常关注情境需要，活动设计立足眼前，爱校荣校，非常清晰；注重学生知识的获取，给与学生探究时间较充分，体现了立德树人。

（十七）深圳市罗湖区奥斯翰外语学校 英语科组

在这场“干货满满”的主题活动中，我校老师们全心投入，在学习同行老师们宝贵经验的同时，也重新审视着自身的课堂设计理念，思考教学方式的优化。

（十八）深外致远高中英语组 喻心远老师

本次南方教研大讲堂让我了解了深度学习的概念，学习者基于理解，批判性地接受新思想和知识，并将新知识融入原有的认知结构中，建立起众多思想之间的联系，从而实现知识迁移、做出决策和解决问题的学习。通过课例学习与专家点评，我了解到要达成高中英语教学的深度学习，应注重语篇研读和主题情境创设，强调与学生的已有知识建立关联，围绕挑战性学习任务设计活动，引导学生开展意义探究，由浅入深地实现思维发展的进阶。

（十九）深圳实验学校光明部 倪雅婷老师

本次南方教研大讲堂精彩纷呈，突出了主题“优化英语学习活动情境，促进学生深度学习”。其中我对欧阳瑞兆老师的课例“Unit 1 People of Achievement” (Group reading)印象尤为深刻。学生参与度极高，落实英语学习活动观，把主动权交给了学生，让学生在真实语境中学习词汇，学习课文背后的价值观，正确引领学生树立正确的，积极的正能量的价值观。在听完两位专家点评后，我更加了解教师应该如何创设情境，践行学生活动观，促进学生进行深度学习，基于学生核心素养发展，努力培养学生成人成才。

（二十）深圳市第二实验学校 高中英语科组

本次活动内容丰富，主要包括主题阐述、课例说课、课例展示、课例点评、教研沙龙、专家视点和活动总结等系列环节。老师们受益良多。其中印象最为深刻的是东莞中学欧阳瑞姚老师和云浮市邓发纪念中学刘秋梅老师的课例说课，尤其体现了课程发展，学生学科素养的培养，两节课从不同的视角和着手点展开对People of Achievement的学习解读与输出，落地学生综合语用能力的培养和家国情怀的熏陶，让老师们印象深刻。

（二十一）深圳外国语学校高中园弘知高中 熊方瑜老师

情景是“时、空、人”的融合，在语言学习活动中，有真实的情景，例如高中生在学习的过程中如何提高成绩，这种情景是简单的；也有虚拟的情景，例如假设学生面对报社退稿需要修改润色稿件，这种情景则是复杂、但却更贴近现实生活的。为了优化活动情景、使其更有利于学生学习，可以从“时、空、人”三方面下手：例如罗斯福这个人物具有时代性，则可用现代人物例子替换；例如对于云浮市邓发纪念中学的学生来说，要描写一位“值得尊敬的人物”，则可以使用邓发革命家的素材。这样才能使得创设的情景更加真实有效，更能实现学科育人价值。

（二十二）育才中学 王娟老师

通过学习，我们进一步理解了高中英语学习活动情境的设置对深度学习的促进。深度学习是指学习者在理解的基础上，能够判断性地学习新思想和新知识，并将他们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联。再把已有的知识迁移到新的情境中，做出决策，解决问题。只有在课堂上充分体现其特征，真实的深度学习过程才能发生。课堂不是展示老师自我的舞台，更不能完全放任学生，只有老师和学生天衣无缝的配合才能够让深度学习真实发生，才能够将课堂上所学到的东西逐渐内化在学生心灵深处，才能够提升学生的学习能力，学习思维，最终才能够发展成为学科的核心素养。

（二十三）广东实验中学深圳学校 纪晴老师

作为一名高中英语老师，本次“优化英语学习情境，促进学生深度学习”的主题研讨令我深感启发。在观看讲座过程中，我意识到创造丰富多样的英语学习情境对学生的学习至关重要。学思结合，用创为本，通过引导学生参与真实场景中的交流和互动，可以促进他们对语言的深度理解和应用。我也意识到了学生在学习中需要情感投入，因此我会尝试注入更多趣味和情感元素，激发学生的学习兴趣和动力。同时，我也要更加关注学生的学习体验，促进他们在学习过程中的自我探索和发现，从而实现真正的深度学习。感谢这次活动，让我对英语教学有了新的启发和思考。

（二十四）深圳科学高中 英语科组

观看完“南方教研大讲堂”第98场直播活动后，我校英语科组组织了二次研讨。研讨过程中，各位老师一致表示对优化学习活动情境在英语教学中的重要性有了更深的认识。从两位老师的说课和课例展示中，老师们更直观地体会到如何创设丰富情境，促使学生进行深度学习。随后的专题教研沙龙以及梅德明教授的专题讲座，更是激发了老师们对学习活动情境构建的思考和反思。总体而言，本次教研活动让老师们深刻认识到学习活动情境对于提升学生学科素养和深度学习的关键性作用。老师们表示，在未来将更加注重在课堂设计中创造丰富的情境，激发学生兴趣，促进深层次的思考和学科能力的培养。同时，各位老师也期待更多类似的教研活动，共同进步，提升英语教学水平。

（二十五）东北师大附中深圳学校 英语科组

通过学习优秀课例，深刻体会到了优化英语学习活动情境对于促进学生深度学习的重要性，通过优秀教师说课，专家评课深入学习了如何创设与实施深度学习的高中英语学习活动情景。

首先，通过学习更加明确优化英语学习活动情境需要关注学生的实际需求。其次，通过学习了解到优化英语学习活动情境需要注重学生的参与度和体验感。最后，通过学习明确优化英语学习活动情境需要关注学生的反馈和评价。

在未来的教学中，我们将继续努力探索更多有效的教学方法，为学生提供更加优质的学习体验。

环节七：教师线上观摩学习图片

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来源：广东省教育研究院

编辑：广东君