警惕一二年级语文差，避开这4个误区，孩子学习后劲足

朋友焦急地问，孩子刚上一年级语文就差，是什么原因呢？

其实，一二年级语文差主要有两个原因：一是识读能力弱，二是写字困难。根本原因在于家长对语文学习认识有误区。

总结一下，主要有下面四个误区

误区一：先学拼音再识字

我们家长小时候都是先学拼音，再识字，所以学前教孩子拼音而忽视了识字，这是个错误认知。

因为家长那个年代识字的途径非常少，拼音是作为学习识字的工具进入教材的。而我们现在身处的时代完全不同，孩子们识字阅读的途径太多了，绘本、电视动画片、识字app、广告等。

很多孩子学龄前就已经认识上千字了，而不重视识字的家长发现，孩子上了一年级才发现孩子识字少的弊端，比如理解题目和记作业都成问题。

其实现在一年级的教材也是先识字，后学习拼音，也就是说拼音在第二单元。

这样的调整就是告诉我们，一年级语文的学习，识字、写字、阅读是最重要的，拼音作为识字的工具，排在它们后面。

误区二：一二年级知识简单，大家水平差不多

实际情况是，孩子一年级刚入学，语文能力差距就非常大了。识字多、阅读能力强的孩子，一年级就可以自主阅读了。而识字少、阅读能力弱的孩子明显要落后。

有人可能会说，这不是超前教育吗？规定幼儿园不得提前“小学化”。

其实阅读识字不能说是提前教授小学知识，因为，阅读是可以从零岁做起的，很多高知的家长会在孩子出生就开始进行持续的语言刺激，进行阅读输入了。

语言、识字和阅读的敏感期都在学龄前，把握好这个阶段，真的可以让孩子轻松应对后面好多年的学习。

著名教育专家李怀源老师也曾经说过：无论是学习母语还是第二语言都有关键期，一旦错过，就要用多倍的努力换取关键期轻松可以得来的效果。

误区三: 听故事等同于阅读

很多孩子小时候都有听故事的习惯，但是听故事不等于阅读。因为听是被动接受，而阅读时大脑才会高速运转，才是主动输入。

经常有家长说，我家孩子从小听故事不少，怎么阅读理解能力就那么弱呢？

还有的孩子到了一二年级，也不愿意自己读书，只愿意听大人读。结果语文就成了他的弱项。

所以，我们经常说，培养孩子独立阅读的能力很重要。

学龄前孩子识字少，坚持亲子阅读，在阅读中识字，提高理解能力。小学一二年级，一定要从亲子阅读过渡到自主阅读。

可以借助带拼音的桥梁书，篇幅短小，有文字和图画，故事性强的，孩子读起来无压力，这样帮助孩子走上自主阅读之路。

误区四：阅读时指读

阅读初期，孩子识字量少，为了防止孩子丢字落字，需要指读，就是用手指点着字读，这样也可以提高孩子的专注力。

但是慢慢地一定要让孩子独立阅读、由朗读到默读，这样才有助于语感的形成，阅读理解能力的提高。

所以，指读的学习方法只适用于识读的初始阶段。当孩子一旦大多数字都认识了，可以独立阅读的时候，就不要再指读。

不重视一二年级语文差的后果

①不重视一二年级语文差，年级越高越难补。

很多家长听说过“马太效应”，简单地说就是强者越强、弱者越弱。这一概念被广泛应用于教育领域中。

比如孩子的语文学习中，识字量大、阅读能力强的孩子，语文能力强；而语文能力强又进一步促进读写能力的发展，这是一个良性循环。

相反，读写能力弱的孩子，有了学习障碍，进而会阻碍语文能力的进一步发展。

所以，一旦发现孩子语文能力弱，一定要及时地纠正和弥补，不要拖着不管。

②语文学科会连累其它学科

读写能力是学习所有学科的起点。读写能力弱，不仅影响语文成绩，也影响其他学科。

女儿二年级的一个好朋友，妈妈说孩子很聪明，可是数学成绩不好，计算也练得可以，但是应用题总是出错，最后才知道是孩子的读题能力弱导致理解偏差。

并且孩子识字量少，一看到较长的应用题目，理解起来困难就从内心排斥，不想读。

一直到初高中，语文理解能力弱的孩子，在其他学科的学习中都会出现理解字面意思难的问题。

稍微留心，不难发现中高考的各科试卷都大幅提升了阅读量，也就是说，都在考查语文能力。

所以，为了孩子学习后劲足，一定要警惕一二年级语文差。

如果发现一二年级孩子语文差，一定要提升识字、写字、阅读能力。

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