读国际学校的, 都是被“抛弃”的第三文化小孩

在将孩子送入国际学校就读之后，他的孩子一直认为自己既是中国的上海人，也是美国人。即便他的父母并不是上海人，只是他就读的是上海的国际学校。

因为他从小生活在上海，所以他认为自己是上海人；但因为就读的是美式教育，他拥有很多美国老师和同学。虽然辗转于两种不同的文化之间，但他两边都能理解并尊重，并且能找到自己的归属感，认为自己和他们并没有什么不一样。

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9月开学季，正是许多中国家长送孩子远赴异国，或是进入国际教育课堂的时候。

这些接受着国外教育，说母语机会越来越少的中国孩子，开始成为同龄人的“异类”——他们在国外被视为外来学生，在国内也格格不入。

这些被国外文化和本土文化同时“抛弃”的孩子，被称作第三文化小孩（Third Culture Kid，以下简称TCK）。

这样的情况越来越多，不想让孩子成为TCK也成为了许多家长犹豫“是否要让年幼的孩子彻底接受国外教育”的原因。

一、第三文化小孩

先来简单解释一下，什么是TCK，也就是第三文化小孩。

TCK是一个全球国际化的产物，意指 “一个小孩，处于一个或多个不属于自己的原有文化中，并受到一段时间的影响，进而将不同文化的特质及思想融入自己原有的文化之中”。

这些孩子的文化很难被定义，因为他们完全是因个人经历而异。

比如出生于中国的孩子，因为年幼就读美国国际学校，因而他接触的文化是杂糅的，他会受到美国文化的影响，并将之融入自身的中国文化，从而形成自己的“第三文化”。如果他的父母来自于其他国家，那他的“第三文化”就更加复杂了。

早在20世纪50年代，“TCK”一词就由美国社会学家鲁斯·希尔·尤西姆首次提出，当时即已受到社会关注。时至今日，在全球化的浪潮下，TCK的数量也在不断增加。

多元的文化熏陶，给这些孩子带来生活的烦恼，也带来了一些独有的机遇。

二、第三文化带来的「烦恼」

TCK的烦恼其实很好理解，无非就是在所有国家，都找不到“归属感”。

有网友分享了自己作为TCK的心理感受：因为转学，导致了文化的脱节，改变了自己的世界观。

他不会认为自己属于某个国家，反而在看待世界的时候，是以“第三视角”去观察，即很强的“抽离感”，自己抽离于世界之外，找不到归属感。

在感受到抽离感的同时，还有巨大的“孤独感”。他在需要友谊和陪伴的年龄段，不断地经历着离别和断联，导致个性十分敏感。

也许在很多人看来，TCK的适应能力很强，很快速适应全新的环境和文化，其实深层原因是他们经历了太多的离别，变得十分孤独，不愿与人深入交往，自然可以快速过渡新的环境。

这样的孤独感，让他们在长大之后，也很难真正融入社会环境，找到真正的朋友——除非是类似经历的TCK，才能彼此拥抱，互相理解。

这就注定他们的一生是“漂泊无定”的，是难以找到自己的归属的。长此以往，也有不少TCK出现各种各样的心理疾病。

BBC一篇报道就曾介绍了英国人马修的子女作为TCK的例子：

在14年间，马修经历多次工作调动，两个孩子也跟着他在英国、美国、挪威、印度尼西亚等地生活。马修悉心选择当地学校，设法为孩子们提供一流的教育，他觉得孩子们应该具备了很好的国际视野。

然而在带着一双儿女回到英国时，他们面对的情况却有些棘手：新学校的同学并没有太多海外经验，缺少共同的话题让孩子们不太容易交朋友，甚至不属于本地区的口音，都会引来同学侧目。频繁迁徙带来的陌生感，让马修的儿女不时处于紧张情绪中。

很多父母并不希望，孩子在这样的“抽离感”和“孤独感”中长大，但又迫不得已因为异国婚姻或是跨国工作，而让孩子就读国际学校，成长为TCK。

不过，也有很多家长，却期望孩子能成长为TCK——他们普遍认为，相比带来的心理困境，未来TCK的前景更不可限量。短期的孤独，能给自己的孩子换来未来更强的竞争力，是稳赚不亏的。

三、第三文化带来的「机遇」

美国社会学家大卫·波洛克和鲁斯·范·雷肯在《第三文化儿童：在全世界长大》一书中提出：

TCK大多会不止一种语言，视野更加宽广，并且具备文化意识。

这个结论确实有数据支持。

《Denizen》杂志曾通过访问200名TCK了解到：这些孩子大多在9岁前就有了第一次出国经历，每个孩子平均曾在4个国家居住，其中85%的人掌握两门以上的语言，并且拥有大学学历，拥有硕士学位的比例也达到30%。

采访结果显示，这样的硬件条件自然让TCK在职场竞争中别具优势。

《北京青年报》就曾报道了关于三位典型TCK的成长和求职经历。事实证明：接触过多元文化的成长历程，或多或少地帮助了他们在这个不断全球化的社会中赢得竞争优势。

• 第一位TCK：Niki的自述

Niki将TCK形容为“变色龙”：“成为 TCK 给了我自由的感觉。我这个变色龙的每一种颜色都在讲述着自己的故事。

我非常感激过往的这些经历，是它们塑造了我的个性，一些中国的、一些美国的、一些韩国的等等，每一面都是我精心挑选出来的。所有这些都不会相互排斥，而是无缝互补形成了我的所有。”

• 第二位TCK：Selena的自述

在美国一年、肯尼亚三年、加拿大两年，今年20岁的Selena在国外度过了大部分的青少年时光。她说这些旅居经验并不能让她在某一个文化圈里如鱼得水，适应新环境的挑战仍无处不在。

但是在外多年却培养了她的共情能力，她愿意去理解差异，习惯于不从单一的角度看待问题，也更善于通过其他文化的脉络去换位思考。

• 第三位TCK：Linda的自述

对于TCK在未来更具备竞争力的观点，Linda觉得，出国的五六年里，她锻炼了英文和韩文，并有机会学习其他语言和了解了异国文化，也交到了新朋友，这可以算是竞争力的一部分。

但在她看来，竞争力并不局限于TCK身上，每个人都有独特的内在优势，需要自己去发掘。

“比如我从小出国，对国内的体系就没那么了解，如果想要做公务员恐怕就不容易。但我如果通过自己的专长，进入文化机构或其他对语言有需求的单位，就比较适合。”

Linda觉得出国这几年，带给她最大的成长是学会尊重差异，对于认知不同的事情保持开放和勇于尝试的态度。

丰富的成长经历，让他们能够找到自己擅长的领域，并充分发挥自己的优势。

反观以前的传统教育，孩子们的教育、成长过程都是单一枯燥的。他们很难接触到更多新鲜有趣的事物，并不能找到自己真正热爱和擅长的事情，很多高中生的大学选专业都是“盲选”。

在自己并不擅长的领域工作，又何谈热爱和成功呢？在如今这个风云变幻的世界，TCK的社会竞争优势可想而知。

四、从“非主流”走向“主流”

曾经无数TCK会因自己找不到身份认同而产生自卑情绪。但随着社会不断全球化，TCK的竞争优势也逐渐显现。

可以说，也许在未来世界，国家之间的文化交流愈加频繁，每个人都会是TCK，都是精通多元文化的「世界公民」。

那反过来说，那些文化背景单一，无法和TCK交流的人反而会被激烈的社会竞争淘汰。

但与此同时，当TCK从小众群体，变成主流人群的时候，虽然归属感会渐渐出现，但身份的优势也会不在。

所以说，在TCK这个群体逐渐“壮大”的当下，是帮助孩子了解多国文化，提早形成世界公民意识的最佳时机。

不过很多家长会担心，孩子会因为过早脱离本土文化而产生心理阴影。这种情况确实存在，但其实可以解决——只要让孩子坚定认为自己有双重，甚至多重身份就行了。

一位家长分享自身经历。

在将孩子送入国际学校就读之后，他的孩子一直认为自己既是中国的上海人，也是美国人。即便他的父母并不是上海人，只是他就读的是上海的国际学校。

因为他从小生活在上海，所以他认为自己是上海人；但因为就读的是美式教育，他拥有很多美国老师和同学。

虽然辗转于两种不同的文化之间，但他两边都能理解并尊重，并且能找到自己的归属感，认为自己和他们并没有什么不一样。

这样极具包容性的性格，也让很多TCK看到了自己的理想状态：谁说自己没有归属？他们的归属甚至比普通人更多。

很多TCK会觉得自己不被外界理解和包容，觉得自己是“异类”，但实际上却是自己把自己“异化”了。当自己去尝试包容和尊重对方文化的时候，也能自然而然地融入集体。

说白了，大部分TCK的孤独感，是来源于自己的内心，视自己为“异类”的同时，也将身边的人推开。父母在培养孩子世界公民意识的时候，要有意地引导孩子理解和尊重多元文化的不同，并引导他们找到自己和不同文化的情感链接。

家长们不必排斥自己的孩子成为TCK，反而是要让他们成为内心更强大的TCK：

一个具备“世界公民意识”、“国际视野”、擅长文化交流、多国语言的学生，他必然有足够的能力，在未来世界获得自己想要的生活。

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