找准着力点，推进学校名著阅读行动

经典阅读对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及培养文化自信与推动文化创新发展，具有不可替代的优势。为跟上新时代的教育教学改革步伐，我校将“书香校园”建设作为我校特色兴校的重要举措之一。建设“书香校园”，为师生构建一个理想的文化生态。我们从教师、学生、学校三个维度明确了发展目标，制订了五年发展规划。以三项工程的实施落实，作为建设书香校园的主要路径。

首先是书香文化工程。学校的特色在于独特，彰显的是出色的文化。一是扎根文化，营造书香氛围。注重校园美化绿化与校园文化建设的彰显。让每一面墙壁都“说话”。校园的墙壁走廊上张贴的是古诗词和《弟子规》等传统文化，把书香校园文化播种在师生的行动里，渗透在学校的时时处处。二是多方合力，保障阅读资源。学校设立阅览室，并根据师生需求每年添置新书。建立并常态化实施“班级图书漂流制度”。三是形成机制，保证阅读时间。学校推行“四段”读书时间保障机制：清晨30分钟经典导读；中午20分钟自由阅读；双休假期亲子同读；每周一节校本阅读课。充分利用一切可利用的“边角”时间读书、交流，培养学生良好的阅读和惜时习惯。

其次是书香教师工程。特色学校发展关键在教师，教师是特色发展的主体。一是以学内省，夯实根基。明确教师学习内容，规划学习进度，做到年年有重点，期期有主题。学校组织教师品读经典，感悟孔孟之道；攫取名师精髓，感受美好师德境界。二是以读促研，与时俱进。教师专业成长的路径是“经验+反思”，认真落实教研活动专业文章推荐学习任务，要求教师积极写作，把教学经验提升为文字。

再次是书香德育工程。树立“立身以立学为先，立学以读书为本”的理念。一是读书修身、立德。开展经典诵读活动，引领学生品读经典之作，与圣贤为友，做儒雅少年，礼貌待人、语言文明、行为得体、诚实守信、尊重他人。二是读书养性、尚美。在阅读的过程中关注学生的心理健康教育，使其学会一些简单的心理调节方法，保持乐观，学会生活，学会合作，学会与人交往。成立了“学生读书社团”“教师读书沙龙”等,激发师生读书兴趣，搭建读书交流平台，创设书香氛围。

下面是笔者以八年级的《经典常谈》师生共读为例，对如何有效利用着力点提高学生名著阅读的实效性所作的一些探索和实践。

一、关注阅读者本身，聚焦语文核心素养

教师是学生学习活动的引导者和促进者。教师自己要先读书，要做学生阅读的榜样，要成为学生精神的导师。有了教师的榜样，学生就会在潜移默化中受到熏陶，久而久之，学生就会觉得阅读是一件有意义的事，就能感受到阅读的喜悦。教学相长，通过读书，可以增加教师的人格魅力，可以使教师的生命更有活力，可以使教师的世界更加辽阔。

结合学生阅读实际设计阅读任务和每一次阅读指导课的导学案，让学生知道读什么，怎么读，促使其逐渐养成良好的阅读习惯。

二、走进生活，挖掘名著阅读趣点。

读书笔记和《经典常谈》阅读推荐小视频。

“假如我是校园月的推荐人”，以中学生的视角，用幽默风趣的语言，再现历史名人、经典作品的风采，一经在校园广播和视频展台推出，学生对此喜闻乐见。

带领学生走进文本，精心设计学习活动，是集中学生注意力调动学生学习积极性的有效途径，也是阅读真正走向纵深的关键。为此，名著导读课中教师应精准把握学情，从学生的心理需要出发，发现生活，挖掘趣点。比如，指导学生阅读《朝花夕拾》《简·爱》等名著时，就不妨要求学生为鲁迅、简·爱等人物建一个小群。这样做不仅能帮助学生理清人物关系，明晰作者情感，还有助于进一步把握整本书的主旨。显然，有趣、高效的学习活动，既是一种教法又是一种学法，能够让师生皆受益。

三、巧借传统手段，突破思维提升难点。

为了拉进和经典的距离，进一步突破学生阅读疑惑，语文教研组和学校团委与岳阳市集邮协会、神州教师集邮联谊会联合举办了《“云中寄锦 邂逅经典阅读之美”主题书信活动》，就本学期名著阅读推荐范本《经典常谈》，八年级同学和协会中来自全国各地的某一位老师交流阅读感悟（收获），明确阅读困惑，通过书信交流阅读体验。

分析学生初读各类名著的效果可以发现，为了应对考试，学生大都重视记忆，所以思维一直停留在低阶层面，并未真正触及整本名著的内核，所以在考试中往往不会应用所学知识，更谈不上鉴赏和评价，最终成绩也只能是不尽如人意。如此一来，久而久之，学生对阅读名著便提不起兴趣，审美鉴赏等核心素养能力自然也无法提升。所以说，促进学生的认知从低阶思维向高阶思维转变，是语文教师在推进整本书阅读时不可忽视的着力点。

思维的提升不能跨越式地拔苗助长，而是要循序渐进地逐步培养。笔者的《昆经典常谈》导读教学设计，"我做推荐人"的活动环节就在激发学生阅读兴趣的同时，还引导学生将自己的"记忆"进行"理解和应用"，完成了对低阶思维的强化训练；"书信交流"活动环节，则是在通过品评语言、对比分析塑造学生的科学思维，培养其科学精神，进行"分析和评价"的高阶思维训练。这种多维度、进阶式的思维训练，在提升学生阅读力、学习力、鉴赏力的同时，也推动了其语文核心素养与能力的落地生根。

四、妙用评价，展示读书过程亮点。

学习目标的达成要以学习活动为依托，并且渗透在学习活动的每一个环节，评价要自然地镶嵌于学习活动的全过程。课堂上学生学习了很多知识与方法，怎样才能将其内化于心外化于行呢？笔者的做法是设计"趣写小记"，融合读写，以活动情境训练学生的写作能力，助其完成创造阶段的高阶思维训练。

综上所述，名著阅读，教师要将立足基点、挖掘趣点、落实重点、突破难点、创新亮点作为促进学生深度阅读的着力点，激发其阅读兴趣，指导其方法，拓展其思维，熏陶其感情，提升其语文核心素养，并在实践教学评一体化的过程中，用"心"出"新"，优化作业设计，真正将提升学生阅读名著的实效落到实处。找准着力点，才能进一步推进学校阅读行动的开展。(刘旭文 周腾)

来源：岳阳市岳阳楼区北港中学