江西11岁男孩跳楼身亡案一审被告无罪：27字遗书给所有人上了一课

“江西11岁男孩留遗书跳楼案”一审宣判，班主任邹某被宣布无罪。

故事的主人公叫宽宽，是个11岁的江西小男孩。

在很平常的一天，他在放学后走进了学校对面的小区。

独自爬上了24楼，决绝地从上面一跃而下……

“本人的死不与父母、家长、社会有关，只和邹某有关，她使用暴力手段。”

在宽宽随身携带的遗书里，家人们窥见了一丝“真相”。

在警方的协助下，他们看到了事发当天的监控视频，画面里发生的一切却让汪女士夫妇心如刀割。

在监控视频中，宽宽的母亲听到孩子被羞辱，感觉自己的脑袋仿佛爆炸了一般。

然而，这只是宽宽当天遭受的屈辱的冰山一角。

这场“羞辱”始于上午十点。

当时，邹某正在上课，他向宽宽提问了一个问题。宽宽回答完毕，然而似乎邹某对答案并不满意，过了三分钟才让宽宽重新坐下。

接下来，邹某开始对宽宽进行训斥：

“宽宽，是不是你欠债最多？全班里，只有你欠债最多。小测的时候不合格，考试卷子的成绩也不合格……”

视频中清晰地捕捉到宽宽表情沮丧的场景。

然后到了下午两点，邹某再次找茬宽宽：

“你当着大家的面，告诉我什么时间交卷子？你这是在编故事吗？”

全班同学纷纷哄笑。

宽宽坚称第二天一早就会交，但邹某却以冷嘲热讽回应：

“明天你不来怎么办？叫你爸把作业送过来……明天你再请假，我就让同学们去你家领作业。”

不过仅仅过了13分钟，邹某再次找茬宽宽：“你是不是没吃中午饭？是不是要咬着笔记本吃？”

全班再次爆发出笑声。

此间，班主任也曾怒吼，催促宽宽换座。

宽宽那时满脸惶恐，不知所措。

一连串的责备、打击和嘲笑，或许彻底击垮了宽宽。

教室监控的记录显示，在下午第二节课时，宽宽开始茫然地凝视窗外，直到同桌拍了拍他，他才回过神来。

随后，他从课桌里取出一张纸，开始写下遗书。

在短短的十分钟内，他写了两封遗书。

其中一份被同学发现后，迅速交给了老师。

另一份他留在身边，那正是警方在现场找到的遗书。

老师看到第一封遗书后，立刻联系了宽宽的家长。遗憾的是，当人们赶到现场的时候，宽宽已经从24楼跃然而下。

01

悲剧发生的原因，

往往是看似微小的“小事”

宽宽自杀跳楼，父母对宽宽的班主任邹某提出刑事自诉，指控其侮辱罪和虐待被看护人罪。

然而，经过8月9日上午的一审宣判，法院认定，涉事教师的行为并未构成侮辱罪和虐待被看护人罪，判定被告邹某无罪。

面对一审结果，宽宽的父亲当庭提出上诉。

在一审庭审期间，教师邹某为自己的一系列行为进行了辩护，称其行为为“幽默式教学”，并否认了罪责。

很多人认为，如今的孩子似乎变得越来越脆弱。

孩子自杀的新闻似乎已经变得司空见惯，每一则新闻都在平淡地讲述着背后惊心动魄的故事。

而导致这些悲剧发生的原因往往是看似微小的“小事”。

有些孩子之所以会走上自杀这一绝望的道路，理由常常让人感到意外。

有人是因为考试失利，从精英班滑落到普通班；

有人则是因为被同桌勒索，不得不交出一学期的生活费...

在网络上，流传着一个据称来自小学生的遗书，上面写道：

“如果你看到这封信，我可能已经不在了，我真的活得太累了……”

尽管老师对学生采取严厉的态度并不一定是问题，但这并不意味着可以对学生进行人格攻击，比如谩骂、羞辱、贬低和嘲笑等。

要知道，言辞的暴力比实际的暴力更容易伤害人，它能够在内心深处造成更大的创伤。

在遭受言语暴力伤害时，人们可能会像遭受肢体暴力一样感到疼痛。

孩子们在面对这种攻击时更加脆弱。

如果一个孩子长时间遭受辱骂和责备，他们的内心将积累大量负面情绪。

如果这些情绪得不到舒缓，孩子们会丧失学习和生活的希望。

在压力过大、无法承受的情况下，他们可能会选择以结束生命来解脱痛苦。

像宽宽这样的悲剧发生，不能仅仅归因于孩子们的心理抗压能力不足。

这背后往往涉及更加复杂的社会环境和情感问题。我们应该更加重视对孩子们的情感关怀，以及对于言辞暴力的杜绝，以防止类似的悲剧再次上演。

02

与体罚相比，

言语上的暴力更能伤害孩子

语言暴力是指通过言语或文字对他人进行侮辱、恐吓、威胁或诽谤，造成对方心理伤害或恶劣影响的行为。

在社会中，语言暴力同样严重，甚至有时比身体暴力更难以控制和预防。

要认定语言暴力，通常需要考虑以下几个方面：

恶意和侮辱性言辞：
如果言语或文字包含恶意、侮辱性质，以人身攻击、辱骂、诽谤等方式对他人进行言语暴力，就属于语言暴力。
恐吓和威胁：
如果言辞中包含威胁、恐吓，使对方感到受到威胁或生命安全受到威胁，也属于语言暴力。
歧视和辱骂：
使用歧视性的言辞，对他人进行人身攻击、羞辱、歧视，造成对方心理伤害，也是语言暴力。
造谣和诽谤：
发布虚假信息、造谣中伤他人的言辞，损害了他人的名誉和形象，同样属于语言暴力。

在江西小学生跳楼事件中，遗书直指老师暴力，虽然查无实据证明老师有实际暴力行为，但如果遗书中的指责言辞属实，那么这种言辞同样会对当事人的心理造成伤害。

教师的语言暴力通常被认为是在学校批评学生时使用挖苦、讽刺的言辞，冷嘲热讽，但实际上，这种暴力的范围远不止于此。

由于教育的多样性和复杂性，以及每个学生的独特性，教师的语言暴力涵盖了不同的类型。

首先是有意识的辱骂，比如使用“笨蛋”“你有没有脑子”等词汇，这种形式的语言暴力在教师和学生之间较为常见，教师使用这些辱骂性的言辞来施加压力，希望学生在受到打击后能够觉醒。

其次是无意识的口头禅，例如“你自己看着办吧”“我看你没救了”。

有时教师并不是故意要伤害学生，而是在自己不满意的情况下，情绪化地表达出来，带有个人情感。

教师对同一件事情进行过多的批评，或者对同一个学生频繁采用批评的方式进行教育，在应该肯定学生时却使用讽刺挖苦来代替鼓励。

这种行为往往针对的是取得进步，需要被鼓励的学生。

然而，教师所说的话却不符合学生的期望，从而对他们造成心理伤害。

以上四类类型都属于教师语言暴力的不同表现。

与体罚相比，言语暴力更能伤害孩子，因为它伤害的是内心，是“内伤”。

03

要帮助孩子消化“语言冷暴力”，家长可以采取以下方法：

首先倾听孩子的情绪，表达共鸣。

家长应确保孩子感受到自己在倾听，先关注情绪，再关注事件，不要急于提供解决方案。

家长可以询问孩子发生了什么事情，他们的感受如何，然后进行共鸣，例如“听起来真令人不爽？”逐步引导孩子理性思考问题的角度，帮助他们理解事件。

其次，适度关注，避免走极端。

家长要重视孩子的情绪，不要以为小事不值得关心。

也要把握好尺度，不要过度干预。

家长不应该在孩子受到“言语冷暴力”后过度反应，也不要过于积极地解决问题，以免失去孩子解决问题的机会。

家长不应轻率地给出定性评价，要引导孩子改善行为，将事件看作成长的契机，与孩子一起讨论下一步应该怎么做，帮助他们做出理性的行动。

鼓励孩子从他人的角度思考问题，平时保持七分表扬，三分批评或建议，以帮助孩子更好地应对困难。