职业教育之痛

在人们的认识中，学生进入职业学校学习是教育失败的结果。一个让人迷惑的问题就是，普通教育与职业教育作为教育系统中并行的两种类型，为什么上了职业教育就被认定为失败呢？什么原因导致了这样一种教育心态？历史上，职业教育曾经一度被认为是一种地位获得教育。

从20世纪70年代开始，英国的教育政策逐渐倾向于为大众提供一种以日常经验为背景的职业课程，以期能够促进社会的公平。约20世纪90年代开始，部分研究者开始发现教育系统中的普通教育和职业教育的知识含量均出现了显著的下降，社会上也开始出现知识无用的论调，甚至开始不信任知识。

究其原因是有英国学者认为对经验和技能的过度宣传造成了一种对大众的蒙蔽，麻醉了那些来自家境贫寒的学生，使其更无意愿与机会去获取在社会分工和分层中能够实现阶层跃升的知识。随着社会分工程度越来越高，学科细分也越来越细，学校和教师不能以学生学习困难为由绕开那些经过时间检验的真理性知识。至此，职业教育在英国开始受到冷落。

无独有偶，在中国也出现着类似的情况。新中国成立初期，国家为了适应经济建设的需要有意推动职业教育，在全国设立了许多中等专业学校，获得中专学历的部分学生可以直接获得干部的身份，农村的学生可以获得城市的户口。

“文革”期间中等专业学校的发展受到了压制。1978年重新恢复后便处于快速发展之中，当时职业学校的在校生超过2000万人。职业教育成为地位获得的重要途径，受教育者在身份地位、薪资待遇、户口等方面都处于有利地位，也因此成为了社会向上流动的重要通道。从90年代后期开始，职业教育的优势地位开始逐步让位于髙等教育。城市中的家庭不再轻易将子女送入职业学校，以农民／农民工为主的底层人群逐渐成为接受职业教育的主体。如今大多数家庭把职业教育理解为“生存教育”，早已经没有了往日的风采。

职业教育作为学习职业技能的教育在问题层面上更加关注“怎么做”而不是“为什么做”，这势必让实践性知识成为其首选，而这也恰恰成为其阿克琉斯之踵。即便有一些学生在整个职业教育中表现出优异的成绩，但由于工作环境、类属、方式的原因，人们对其积极的评价也只是涉及到个人品格的赞赏，如踏实上进、务实、细心、吃苦耐劳等评价，这就很难鉴定这些品格是职业教育之功还是早年基础教育或家庭教育之利。

在另一方面，职业教育的学生大多数是在小升初、初升高的教育分流中被动进入的，消极的教育心态、低下的教育期望、稀薄的学习氛围使得“混日子”“无聊”“插科打诨”等等不良习性成为其日常生活的主要构成，也使得职业学校的形象进一步的污名化。