瓯海四幼承办2023年浙江省推进幼儿园课程改革第七次研讨分会

为分享幼儿园课程研究与实践成果，促进幼儿园课程建设经验的深度交流，为园所内涵发展与教师专业提升助力，2023年4月26日，“浙江教研七十年”系列活动之2023年幼儿教育新课程“关键问题解决”研训活动暨浙江省推进幼儿园课程改革第七次研讨会在分会场温州市瓯海区第四幼儿园拉开序幕。

浙江省教研室特教教研员柯孔标，浙江省教育厅幼教教研员虞莉莉，浙师大儿童发展与教育学院教授秦元东、博士曹雁飞，浙江省特级教师、杭州市西湖区学前教育指导中心沈颖洁，浙江省特级教师、绍兴市上虞区第一实验幼儿园贾秋美，浙江省特级教师、宁波市幼教教研员邵爱红，绍兴市教育局基教处（学前办）范琳玲，温州市学前教育指导中心主任陈苗，温州市教育教学研究院幼教教研员戴仙仙，瓯海区教育局党委委员、区委教育工作领导小组办公室常委副主任李玉宇，瓯海区教育研究院副院长郑道春，省内部分特级教师以及来自省内各县市的教研员、园长、教师近百人莅临分会场——瓯海区第四幼儿园，共话课改。本次推进会采用线下和线上同步直播的方式进行。

上午场：幼儿园课程建设现场观摩

专家团队及各地市区的与会代表，参观走访了温州市瓯海区第四幼儿园，查看园所整体环境，听取了STEAM项目化活动中幼儿实践探索过程的讲解。专家们对于

瓯海区第四幼儿园先进的场域游戏环境、境、功能和布局给予了高度评价，同时，也对幼儿园基于STEAM理念下的场域游戏课程表示了肯定。

主题论坛一：课程实施样态的新探索

《游戏旅程: 场馆中幼儿主动作业的实践新样态》 温州市瓯海区第一幼儿园集团园 胡元俏

瓯海一幼通过设置“四区N馆”，以多种样态的游戏形式，借助游戏旅程的实践路径来推进悠场馆游戏课程。基于问题驱动，生成多元目的；通过场域重构，奠基小组学习，师生共研，按需自由组团；赋权增能，规划场馆空间；以合作探究的方式，走向深度学习，通过师幼共绘导图与交互合作，聚力共促探究。

《活力大本营: 幼儿园户外运动游戏新样态的探索与实践》 瓯海区仙岩中心幼儿园 徐小飞

活力大本营即户外运动场，以活力运动为主旨，以游戏为基本途径，以积极品质培育为切入点。从内容选取、环境营造、材料投放、策略指导、多元评价等五个方面阐释“活力大本营”的实施。通过设置“三性”内容，创设“四自”方法来选取内容；以三阶层进的方式进行有效师幼互动，转变师幼互动角色；最后，以即时评价、过程评价、总结评价的多元评价方式，构建“活力大本营”新样态，实现赋能变革，彰显儿童本位，成就身动、情动、心动的儿童。

《基于场景的社会性学习设计与实施》 温州市第十幼儿园 陈晓为

基于儿童的学习方式、与当下幼儿园社会性学习场景的现状和幼儿园及周边环境资源的评估，通过环境场景到流程重构评价同步，设立“一核二维三链”的社会性学习场景模型，创建支持不同学习功能的社会性学习体验场景：模拟学习场景、共建学习场景和无边界学习场景。模拟学习场景基于场馆环境，共建学习场景则从主题情节出发，无边界学习场景使社会性学习不再局限于游戏。场景是社会性学习的载体，而社会性学习也促进了场景的迭代升级。在多样化的社会性学习场景中，儿童的社会性品质得到了不断发展，从而培养“五会”小公民。

《生长中的“活”戏剧一幼儿园戏剧项目活动的创生实践》 温州市第一幼儿园 姜伟

温州一幼倡导戏剧项目由儿童与教师共创，以戏剧为载体，创建“和戏”课程，支持幼儿在生活中做戏剧，从而在戏剧中培育有内在学习动机的儿童。同时，以《黑夜舞台建构记》和《神勇的警察》两个戏剧项目活动为例，聚焦戏剧入项、戏剧探索和戏剧结项三个方面进一步详细阐释戏剧项目活动的实施。在探索过程中，幼儿的问题意识、解决问题的能力、项目的计划、执行创造能力等得到有效的提升，同时戏剧也是儿童处理与自己以及他人发展关系的过程，这两种关系对于儿童日后的社会交往以及幸福感的获得至关重要。

专家视角

秦元东

浙江师范大学幼儿师范学院副教授，博士，硕士生导师，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会副秘书长，浙江省学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会副主任兼秘书长，主要研究方向为幼儿园课程与教学。

秦元东教授肯定了瓯海一幼对课程实践的新探索，指出游戏旅程为项目活动的开展提供了新的思路；对于瓯海区仙岩中心幼儿园的“活力大本营”，他认为场地资源的整合与材料功能特性的发挥能凸显儿童的掌控感；温一幼的戏剧项目活动的创新实践体现对儿童经验建构的关注。

曹雁飞

浙江师范大学杭州幼儿师范学院讲师，硕士生导师，主要研究方向为学前教育政策，教师专业发展。

曹雁飞博士指出瓯海一幼的游戏旅程实现儿童在游戏中的自我驱动，实现长效的有意义；瓯海区仙岩中心幼儿园的户外运动游戏新样态是实现儿童身心综合性发展的路径；温一幼的戏剧项目活动在整个过程都要跟随儿童经验的增长，不断凝练驱动性问题，让儿童在体验创作和表达中去建构经验，丰富体验。

最后，秦教授和曹博士鼓励幼儿园在实践当中继续前行，让幼儿在课改的过程中获得可持续的成长，让教师在实践中提升专业能力。

下午场

主题论坛二：学教方式的创新实践

《儿童“著书”: 价值观启蒙教育的路径创新》 桐乡市实验幼儿园 陈亚军

陈亚军园长从“价值观教育存在的问题”切入，追溯绘本课程积淀历程，明确了“儿童著书”价值观启蒙教育的路径创新，从“积累经验、构建认知、情感认同、行为外化”四个层面形成操作路径，实现“价值观溢于童行”、“价值观适于童趣”、“价值观润于童言”、“价值观化于童心”的四个发展指向。每一本有趣的儿童“著书”都折射出孩子的灵性与哲思，实现“儿童著书”自由，是知行合一、价值观内化的美好蜕变。

《走向生活化的幼儿园劳动教育》绍兴市越城区鲁迅幼托教育集团 单明娟

单明娟园长基于儿童认知与能力水平，关注儿童生活需求，梳理“三类”清单、创设“三式”环境，实现课程“三点”成长、师幼“三步”互动、家园协同“三个一”，积极实践劳动教育理念，紧抓一日生活中劳动教育的契机，追随幼儿的探究脚步，体现了幼儿园生活化劳动中自我服务劳动的价值，以劳树德、以劳创新、以劳润美。

《“小农夫”成长记一-种植课程中幼儿学习方式转变的创新实践》 绪云县新区实验幼儿园教育集团 胡伟敏

胡伟敏园长介绍了“幸福”课程体系，阐述园所一直致力于幼儿“小农夫”培养模式，在课程实施中形成了“食循环”活动链，将食育活动与劳动教育相融合，为幼儿提供了人与人、人与自然之间和谐相处的环境，促进幼儿身心全面和谐地发展。

《智慧运动家: 幼儿“探索地图”运动路径的创新实践》 海盐县机关幼儿园 杨亚萍

杨亚萍园长借助探索地图的形式，创造了可视化、直观化的“主动学习”的课程参与方式，让幼儿在主动感知与体验中乐玩、探玩、慧玩，发展身体感知力、游戏创新力、运动品格力，成为智慧的运动家，让运动成为孩子的一种生活方式。

《与孩子共享有意义的成长经历一-基于“小创客养成”课程下幼儿学习方式的变革与实践》 杭州市申花路幼儿园 刘荣兰

刘荣兰园长基于儿童“创造着长大”的逻辑思考和价值追寻，介绍了“小创客养成课程”，遵循儿童的天性和年龄特点，支持儿童探寻更为适宜的学习内容和学习方式，把知识点转化为探索性的问题点、能力促发点，促进儿童“沟通交流、团队协作、问题解决、创新创造”的4C能力发展。

《5个学习环: 让孩子的探究更深入》 温州市机关第一幼儿园 刘双双

刘双双园长借助“5个学习环”，即“吸引、探究、解释、拓展、评价”，在项目共同体中去探寻更富有价值的游戏内容、挖掘更富有内涵的游戏生长点，以项目活动“江心屿的东西塔”为例，支持儿童多种表征的知识内化与经验迁移，助推孩子的探究更深入。

专家视角

贾秋美

浙江省特级教师、绍兴市上虞区第一实验幼儿园园长

贾秋美指出幼教课程改革的趋势，从知识本位转向儿童本位，改革让课程实践中的学与教发生巨大的转变。她引用美国著名的科学教育家兰本达的话，提出儿童立场的课程建设强调了儿童的探究、体验、发现，她肯定了幼儿园学教方式的探索实践，同时提出了自己的思考，我们应当不断检视教师的行为以关注儿童立场的理念是否在幼儿园真正落地；在关注儿童兴趣之后对活动缘起的思考，以及如何让活动开展得更有深度。

沈颖洁

浙江省特级教师、杭州市西湖区学前教育指导中心教研员

沈颖洁对下午场的专题报告做点评，她肯定了幼儿园学教方式的创新是一种国家立场的顺势而为，渗透社会主义核心价值观，真正实现“立德树人”；幼儿园学教方式的创新是儿童立场上的因势利导，体现对儿童智慧的启迪，既着眼于儿童的当下，又关注到儿童未来的可持续发展。同时，她指出，我们在关注学教方式的形式创新时，应该更关注过程；在赋权儿童的时候，要重视教师的作用；加强家园、社区的联动而不仅仅是转嫁任务；不被一些模式固化定势。她期待教育工作者都能享受着学习、享受着教育。

课程改革是通往学前教育美好明天的“一条道路，一个过程”。让我们一起追随儿童的发展与需要，带着学习的热枕、教育的初心、成长的责任躬身向前，继续踏上课改的新征程，谱写浙江学前教育的新篇章！