浙江
社会与情感能力是国际教育领域的热点，情感转向是当今教育的一个重大变化。社会与情感不仅是一种价值理念，更是一种社会实践。提高教师的社会与情感能力指向的是教育的核心问题——以立德树人为根本。
基于50年的儿童教育经验，我发现，教师的成功与失败，乃至幸福与痛苦，社会与情感能力都是一条分界线。社会与情感能力强的教师，能以本身的亲社会性影响学生，培育出积极向上的集体，以此为学生亲社会性发展奠定坚实的基础。这不是个人的虚泛推论，而是无数人成长经历的实践证明。
教师的社会与情感能力关系到几代人社会情感与能力的发展。社会与情感的一个重要方面是集体意识和亲社会性意识，从幼儿园到小学、中学乃至大学，一个未成年人要参与诸多集体，这些集体生活的亲历体验将深刻影响他的价值观和社会情感，包括集体是否公平正义，是否求真向善，是否尊重包容等。这其中，教师无疑是具有引导责任的人。许多成年人会嘲笑儿童的天真与梦想，我曾到过中国儿童教育家李吉林当年任教的江苏省南通师范学校第二附属小学，一进校门，李吉林老师题词的学生心语“美美地想、乐乐地做、天天有进步”映入眼帘，朴实无华的话语里尽是对儿童真切、博大的爱，在我看来，这是最好的校训、最温情的教育箴言。
一位好教师会令人终生难忘，最主要就是因其人格魅力，也就是社会情感能力，包括自尊、自信，处理人际关系、营造班集体、创造性解决问题等能力。 某种程度上，学生可说是研究老师的“专家”。二十世纪八九十年代，我曾写过一批中学生题材的报告文学和小说，如《16岁的思索》和《握手在16岁》等，也因此收到了来自全国中学生的几万封来信，令我震撼的是，很多学生在来信中列举大量让人愤慨的事实，严厉批评老师不尊重他们的人格尊严（我在江苏教育出版社出版的《向孩子学习：一种睿智的教育视角》一书中，保留了中学生们较有代表性的来信）。可见，教师对待学生的态度和方法在他们心灵上留下了深刻的烙印。
社会与情感能力中，如何处理自我与他人、与社会的关系，对于教师素养的构成至关重要。甚至可以说， 教师能否完成立德树人的根本任务，很大程度上取决于其社会情感能力水平的高低。 除教师个人生活外，师生间的互动，教师与学生父母的沟通，都对教师的社会与情感能力提出了较高要求。值得强调的是，师生的社会与情感能力是相互影响的，一方面教师的社会与情感能力深刻影响着学生的人格发展；另一方面，我们也应看到，今日中国已经是“后喻文化”的时代，青少年儿童是在信息化社会长大的一代，他们有能力影响年长一代。 教师完全可以从学生身上发现许多合理、智慧的品质，甚至发现教育的某些真理，因此，和学生一起发展社会与情感能力应成为教师的自觉追求。
在教育中提升学生的社会与情感能力，实现对学生社会性的构建，促进其形成健康的身体、健全的心智和积极的情感，是有利于学生的教育福祉，同时也是教师幸福生活之本。最后，我想指出，教师的社会与情感能力的提升不单是其个人之事，各类教师教育与管理机构也应高度重视，并从教育教学管理制度和价值导向诸方面予以促进和引领。毫无疑问，只有将立德树人作为教育的根本任务，才是提升教师社会与情感能力的根本保证。
文源 | 中国教育三十人论坛（2023-02-02），本文根据作者在中国教育三十人论坛第九届年会| 教师素养论坛的分享整理，有删减
作者 | 孙云晓，系中国青少年研究中心研究员、中国家庭教育学会副会长
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