教育部门和中小学校要重视“弱势教师”的转化工作

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实施“双减”一年多来，不少中小学校的推进效果为什么不显著？师生的教学负担为什么还是很重？城乡教育教学差距为什么还是很大？诸如此类问题的产生，尽管有多种原因，但笔者以为，主要是教师队伍中还存在着不少教育教学能力偏差的教师，在这里，笔者姑且称他们为“弱势教师”。那么，他们是怎样嬗变为“弱势教师”的呢？究其原因，笔者觉得不乏为以下几点：

一是从教师队伍建设的外部环境来看，当下不少地方的教育行政部门仍存在着急功近利的思想。比如热衷于打造“名师工程”，既频繁举办所谓的“名师高端培训班”，又为名师的个性化成长聘请“一对一”或“多对一”的指导教师，还为他们发表收费论文和自费“出书”等慷慨解囊；而对如何提高普通教师的专业素养，如何提高他们的教学能力等，不但重视不够，而且缺少实实在在的举措，比如当下他们的培训，仍停留在“一刀切”“齐步走”的层面，致使不少教师失去了专业精进的积极性，这样一部分教师自然变成了“弱势教师”。

又比如不少乡村学校因为教师编制还是偏紧，导致教师课务负担较重，因为课务负担较重而缺少自我学习的时间和精力；又因为缺少名优教师的有效引领，致使校本教研质量低下，致使不少乡村教师的教学能力难以长进，致使他们变成了“弱势教师”。

二是从中小学校办学现状来看，因为不少校长依旧升学至上，依旧把学生的考分捆绑在教师的职称评审、评先选优、发放绩效工资和岗位聘用上，致使不少教师依旧“满堂讲、重复练、反复考”，依旧靠拼时间、拼精力乃至靠透支生命换取所谓的高质量，致使他们没有时间“充电”学习，没有养成反思和跟进的习惯；这样的恶性循环，更使他们丧失了独立备课、独立上课、独立命题、独立做题等能力；尤其在集体备课以及观课、议课等校本教研中，不少教师既是“看客”又是“沉默的大多数”，久而久之，他们都变成了“弱势教师”。

三是从教师自身的情况来看，面对教育教学的不确定性，有些教师不但不创新求变，反而“躺平”“佛系”，甚至思想僵化、“坐井观天”、安于现状，自以为是，还自我感觉良好；更有甚者妄自菲薄，自卑胆怯，自暴自弃，不肯抛头露脸，站在教研训的正中央，惧怕上公开课、惧怕发言、惧怕写作，惧怕评职称等不一而足；有些和同伴、学生的关系总是处理不好，不少学生对他们上课不但不配合，还“消极怠工”，因此教师更加心灰意冷，教学效果和教学质量也就越来越差。

但是，这些“弱势教师”毕竟是教师队伍的重要一员，如果他们不与时俱进转变思想观念，不及时提高教育教学能力，中小学要深化“双减”，要实现教育教学的高质量，要让每个学生“读好书”，根本不可能。

所以，尽快转化“弱势教师”，应该是当下中小学校深化“双减”的重要工作，也是教育均衡和公平发展的必然要求。

作为地方教育行政部门，首先要克服教师队伍建设的“马太效应”。不能顾此失彼，只专注于培养名师，只为他们的成功而“锦上添花”，而忽视“弱势教师”的存在，应该千方百计为“弱势教师”“雪中送炭”，为改变他们多提供帮助和服务。

一方面要做好有关部门参谋，尽最大努力减轻教师负担，尤其是适当放宽乡村学校的教师编制，保障他们有自我学习的时间，有精力反思自己的问题，从源头上预防“弱势教师”的产生。

另一方面，要抓好校长的培训和考核。因为每一所学校都不可避免地存在着“弱势教师”，这虽然是学校管理的痛点和难点，但他们更是学校全面提高教育质量的重要保障。

作为校长，不能只倚重名优教师，而把“弱势教师”视为学校发展的“包袱”，更不能歧视和打压他们；这就需要通过培训转变校长的管理理念，帮助校长树立“强校先强师”、强师先要改变“弱势教师”的思想，并用考核的办法增加校长转变“弱势教师”的责任感和使命感。

再一方面，要以加快城乡教师流动和发挥名优教师的专业引领作用等为抓手，尽最大可能转化“弱势教师”。比如对被交流到城镇学校的那些“弱势教师”，一定要为他们安排“一对一”或“多对一”的师傅，除了相互听课、评课，在教育教学上给予具体指导，还要督促他们边教边学边思边改；尤其是交流到乡村学校的名师，不但要上好示范课，而且要走进留守的“弱势教师”的课堂“捉虫”，更要乐做“鲶鱼”，敢于“搅局”，善于打破乡村学校教研“集体无意识”的“平静湖面”，倒逼他们“动起来”“做起来”“改起来”。

另外，基于“弱势教师”缺乏独立备课、独立上课、独立命题、独立带班等能力以及不会读书和写作等短板，教育有关部门要精准设计培训方案，“量身定做”培训内容和培训课程，单独组织各种培训，尽力弥补他们的不足，尽最大可能满足他们的不同需求，尽最大努力转化他们。

其次，校长要当好转化“弱势教师”的“第一责任人”。实际上，好教师都是“逼”出来的。因为有压力才有动力，所以，学校应该建构倒逼机制，通过强推硬拽，倒逼“弱势教师”的蜕变。

比如，在集体备课以及其他教研活动中，不能只让教研组长或几个骨干“唱独角戏”，而是要让所有教师轮流主持或承担研训活动的主讲人或主持人，轮流上课、评课，尤其要倒逼“弱势教师”独立思考并发出自己的声音，倒逼他们站在教研和教学的正中央；当然，不要怕出错，而且要包容他们的错误，因为学校本身就是教师不断试错、不断挑战自己的地方。

除此，校长要带领骨干教师和教研组长等经常走进“弱势教师”的课堂听课，帮助他们及时发现、梳理并破解问题，帮助他们补好教学短板。

同时，要经常和他们促膝谈心，耐心倾听他们的意见和建议，及时回应他们的合理关切，主动帮助他们解决各种困难和问题，并尊重他们、鼓励他们，使他们感受到校长的真诚和温度，感受到学校大家庭的温暖，感受到自己的重要性，从而激发转化的内驱力和做好工作的创造力。

另外，要建立“弱势教师”的成长档案袋，不断完善考核制度，从起点看变化，把他们参加校本培训、校本教研的态度与教书育人的实质记录在案，并作为他们职称评审、评先选优和发放绩效工资等重要依据。

而且对骨干教师和各级名师的帮扶情况也要加强考核。因为名优教师必须“一肩双挑”。也即他们自己的专业发展和教育教学不但要“勇立潮头、走在前列”，而且要把帮扶“弱势教师”作为重要任务，要以“时时放心不下”的责任感，和他们建立学习共同体、发展共同体和命运共同体，并用思想和行动去唤醒他们的教育良知，唤醒他们改变自己的紧迫性和自觉性，共同推进“双减”落地。

再次，“弱势教师”要负重前行，主动改变自己。因为以上这些举措，只是转化的外力和“外因”，因为外因只有通过内因才能起作用，而我们自己才是转化的内因，自己才是改变的“救世主”。

所以，我们要“眼睛向内”，多从自己身上找原因，要做而论道，竭力转变自己的理念和实践。既然我们选择了教师这一平凡而伟大的职业，就不能“身在曹营心在汉”，不能心烦气躁、心不在焉、得过且过，不能埋怨和怪罪学生不争气、家长不理解、同事和领导不支持，更不能牢骚满腹、怨气冲天，而是要明白教师职业的特殊性，要看到自己目前所存在的问题的严重性，要克服自卑心理，更要提振信心、迎难而上、迎头赶上去。

其实，最好的学习是自我学习，最好的教研是自我教研，最好的成长是自我成长。况且，“鸡蛋从外面打破是食物，从里面打破是成长”。

为此，我们必须让自己一直处于学习、反思和跟进的状态，而且要抓住机会上公开课、研究课，抓住机会听课、评课，抓住机会争做集体备课和其他教研活动的主持人或主讲人，抓住机会发声，抓住机会向他人学习，抓住机会走近和亲近学生，抓住机会研究学生，抓住机会改善与学生和同事之间的关系，这样才能摘掉“弱势教师”的“帽子”，才能尽快“脱贫致富”，这才是最好的转化，才能做更好的自己。

（作者单位系浙江省奉化区教育服务管理中心）

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作者丨周建国

编辑丨智库君

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