教师暑期研修（50）| 河南郑州市第十八中学任瑞杰：依托智慧平台，向生活学习，在情境中写作

2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

依托智慧平台，向生活学习

在情境中写作

郑州市第十八中学 任瑞杰

摘要：暑假教师培训中陆志平和徐志伟两位专家对任务群生活化、情境化特点的解读，让郑州市第十八中学教师印象深刻。教师任瑞杰根据暑期所学，结合单元要求和文体要求，开始了让学生仿照所学文体写作的教学实践。写作教学加深了学生对文体的理解，对生活的总结，使学生们能更深层次的把握不同文体的特点及精髓，锻炼了学生的理解力感悟力，提高了学生的阅读和写作的综合能力，培养了学生的核心素养。

实施背景

一、教学现状

2022年秋季开学，河南省高一年级开始实施新高考。去年的高一使用了新教材。新的语文教材篇目较多，再加上要用学习任务和大单元教学，一线教师就会感觉教学时间很紧张，教学任务繁重，教学疑惑增多。哪些课文需要单篇教学，哪些需要单元集中备课，学生怎样才能有大量的时间完成预习，怎么用学习活动在有限的教学时间内恰当的完成学习任务？教学时间捉襟见肘，新的教学方法和策略还在磨合中。根据我所在学校去年高一老师的反馈，老师们只能省略学生的一些能力培养，比如写作，用减少写作的时间来增加教材学习的时间。

写作的时间被压缩，没有相应的作文训练，不符合新课标的要求。教师需要尽快解决，怎么才能让写作正常进行，还能让学生有东西可写。

二、专家解读

暑假培训时，笔者反复学习江苏省教育学会的研究员陆志平老师和南京市教学研究室的徐志伟老师的“高中语文学习任务群的特点”的讲座，受益匪浅。二位专家所谈到的任务群所具备的生活化和大情境两个特点解决了她在学生写作方面的困惑。根据陆志平老师和徐志伟老师的解读，笔者准备让写作与学生的生活联系起来，让他们在情境中写作。

主要做法

一、读教材，读学生

必修上第一单元是“青春的情怀”，要么是作家们在年轻时写的作品，要么就是写的年轻人。作家或作品主人公的年龄和学生的年龄是非常接近的。年龄相同更能体验同龄人的生活，学生在学这些文章时都很激动。那么完全可以趁此机会，让学生们写一写自己生活中激情飞扬的时刻，比如军训。

二、读高考，读课标

新版的课程标准设置的18个任务群的“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”“当代文化参与”都对学生的写作有明确的要求。课标要求学生写作的文体是没有局限性的，这样对不同的文体写作方法可学习一二。

青春期的学生对第一单元的诗歌和小说有着独特的亲近感。这时运用上徐志伟和陆志平两位专家提出的“学生要在生活化的学习情境中学习”的理论，在写作中对学生加以引导，正是对“语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解”这四种能力的培养。

三、学课文，辨文体

有了以上的思考，在学习必修上册第一单元的时候，笔者先用一节课进行单元教学，介绍整个单元七篇课文的共同特点。比如理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说叙事和抒情的特点，学习从语言、形象、情感等不同角度去欣赏这七篇文章，获得学生真实的审美体验。第一课《沁园春•长沙》是词，要分阙，有韵脚，有节奏，有字数要求，有抒发情感的意象。第二课是四篇现代诗歌，注意意象和情感的协调统一。第三课是诗体小说，具备诗歌和小说的特点，善于运用细节描写、场景描写和环境描写，语言优美。

四、仿文体，写自己

第一课笔者单篇教学了《沁园春•长沙》；第二课四篇现代诗运用一节课进行多篇群文阅读的方式教学；第三课在学完《百合花》后，把《哦，香雪》设计成不同的教学活动，让学生把前一篇学到的诗体小说的知识在这一篇小说中进行训练。根据陆老师和徐老师的理论指导，不仅所有课文的学习都用到了情境式教学，都设置了生活化的场景，还让学生在单元教学任务完成后，用一节课让学生根据所学的词、新诗或诗体小说的不同特点，结合自己的生活，从生活中寻找灵感，创设写作情境，用所学的文体写作，从而加深学生对不同文体的认识，记录自己的青春年华。

根据以上学习，笔者设计的写作要求是：1.仿照《沁园春•长沙》，选取合适的意象表达军训时积极昂扬的情感，选择合适的韵脚，写一首《沁园春•军训》。2.在学完《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等课文后，结合自己的生活经验，选择情境，找到能表达你主题情感的意象，可以模仿任意一首，也可以单独创作，写一首新诗。

成效经验

一、重视文体特征，正确引导学生

在学生的写作中，有大部分的作品能联系生活实际，抓住用意象抒发情感的特点，在情感、意象和韵律上都符合诗歌的要求，语言凝练含蓄，能运用联想和想象，达到了言有尽而意无穷的效果。

写作前一定要让学生熟知文体特点，利用他们的生活经验，选择合适的意象，找准表达的感情的点。在写作后还要对意象、意境和情感进行修改。

二、采用分层教学，落实因材施教

有的学生不知道《沁园春•军训》的字数和《沁园春•长沙》一样，所以只写了一段；有的学生选取的意象不够典型，意象和情感不搭，不能突出军训中学生们不怕困难，勇于挑战自她的精神面貌；有的学生把新诗写成了打油诗，没有主体意象，没有突出的感情表达；有的学生情感有些消极怠惰；还有一些学生，没有直接联系生活，写的比较飘，缺乏生活的体验和情感。

据此，在学生写作前，针对基础薄弱的学生，一定要对写作生活化情境化以及文体知识进行强调。比如同一个词牌，字数要相等；要注意平仄，要有韵脚，断句要规范，根据具体的生活情境选择情感表达合适的意象。对理解力不强和基础较差的学生，不仅在写作时当成写作要求明确提出，还要在《沁园春•长沙》课文讲解不同的写作注意点时及时强调。

三、关注生活细节，反复修改作品

笔者在《沁园春•长沙》的课文讲解时，突出强调仿写注意的地方，还需要将写作知识在具体的情境中输出。在学生写作时，笔者只说了部分要求，还应该明确地说清所有的要求。在学生写过诗歌后，应该让他们结合不同年轻人的体验彼此反复修改。

不同的文体，同样的情怀，都是让学生能更好的体验他们的花样年华。年轻的学生们都怀着美好的梦想、纯真的感情。作为语文老师，让学生在生活中体会情感，在抒发情感时带着对生活、对学生自己的认识、对社会的思考和对理想的追求去思考写作新诗，是笔者在教学中的一次尝试，符合大单元教学的要求，更是对陆志平和徐志伟两位专家提出的学习任务群的生活化、情景化的实践活动。

尽管笔者尝试让学生用自己熟悉的生活化情境融入式写作不是很完美，但为一线老师以后的教学打开了一种思路。学习通讯，试着写一篇校园通讯；学习新闻评论，试着写一篇本市的新闻评论；学习说理的议论文，就写一篇运用或对比论证或比喻论证的议论文；学习抒情散文，就写一篇带有生活情致的散文；学习一本书的文言文，要试着写一篇和生活相关简短的文言文。利用学生自己的生活体验，用情境代入法跟着所学的文体去写作，这将成为我和一线老师以后教学的重点。我将会对学生写每一种文体前做出明确的要求，在学生写作后让他们最少修改三遍，最后成文。三年以后，笔者和学生们将会把所有写过的文章收集起来，做成一本册子，使其成为学生们青春学习和生活的纪念册。

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