幼儿园劳动教育实践指南，让劳动成为一生的好习惯……

劳动教育

新时代背景下，劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径，是实施素质教育的重要内容。近年来，各地教育部门加快构建大中小学一体化劳动教育体系，着力加强劳动教育课程体系建设，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面。

在这样的背景下，幼儿园如何理解劳动教育、怎样开展劳动教育，成为了学前教育亟待思考、探索和解答的时代命题。

管窥幼儿园劳动教育的薄弱点

劳动与生活脱节

我们观察和分析了幼儿园常态的劳动教育，发现劳动教育在幼儿园时常呈现“碎片化”“浅表化”“割裂式”的样态。

（1）碎片化的劳动行为。

幼儿园老师经常带领孩子一起参与“种植园浇水”“菜地拔草”等劳动，幼儿象征性拿着小水壶喷洒几下，在菜地里随意拔几株草，时间一到，幼儿就结束此次劳动。下次劳动，老师又随机分配新的劳动任务。随机的劳动时间加碎片化的劳动任务导致了幼儿为劳动而劳动，不能真正达成劳动教育目标。

（2）浅表化的劳动状态。

幼儿为获取老师的赞扬和小红花，很积极地擦桌子、搬凳子，劳动成为获得赞扬的手段。这样的劳动是外部动机驱使下的浅表化劳动，不仅使幼儿漠视劳动过程、忽视劳动结果，更严重的是外在需求满足后劳动行为会消失。

（3）割裂式的劳动效果。

为鼓励幼儿劳动，幼儿园经常下发任务清单。比如，在家完成扫地、倒垃圾等任务后，可以在家园联系册“做家务”一栏盖一个小印章。在这样的认知下，幼儿只会重视任务驱使下的劳动行为完成，从而忽视了劳动过程与生活的链接。

劳动与教育分离

针对幼儿园劳动教育，我们进行了问卷调查和访谈，发现幼儿教师对幼儿园劳动教育的认知存在“四多四少”的现象。

（1）在理念认知上，教育多，劳动少。

访谈发现教师很关注幼儿学习品质的培养，重视教育活动、学习活动的组织。

同时，劳动活动与教育活动有所分离，教师经常在教育活动结束的空隙或者零碎时间让幼儿自由、自主参与劳动，缺乏劳动与教育融合的认识。

（2）在组织形式上，包办代替多，主动放手少。

部分幼儿教师在幼儿生活自理方面用包办代替培养，导致幼儿缺乏提升劳动能力的机会，缺乏对具体劳动行为的直接体验。比如幼儿不会吃饭时，教师动手喂；不会挽袖子时，教师帮忙挽。

（3）在方法路径上，说教多，策略少。

很多时候教师基于安全的考虑，不敢也不愿让幼儿去体验、去实践，常常以抽象的说教或者简单的示范引导幼儿劳动，缺乏多元化的教育策略。

（4）在活动安排上，浅层劳动多，系统设计少。

有极少数的幼儿园还没有把劳动教育列入幼儿园日程，导致幼儿园劳动教育缺乏目标性、教育性和系统性。幼儿不知道劳动有什么意义，只是抱着玩的心态，缺乏劳动的情感体验，进而影响了幼儿劳动的积极性。

劳动教育体系不完善

当前，学前教育对于幼儿劳动教育的了解和研究缺乏全面性和深入性，幼儿园的劳动教育停留在表面认知，背离生活本真，缺乏对劳动与生活的关系的深入思考，脱离了“生活”这一实践场域，阻滞了幼儿自觉的劳动素养的形成，也阻滞了劳动作为一个独立的教育论题被幼教工作者思考研究。

这样的现状导致了幼儿园劳动教育往往是在活动中进行的，内容呈点状分布，缺乏完整的结合幼儿园一日生活实践设计的幼儿劳动教育课程体系。

教育部等发布《关于加强中小学劳动教育的意见》，提出用3～5年时间，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，全面构建体现时代特征的劳动教育体系。中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把新时代劳动教育的重点概括为“爱劳动”“会劳动”“懂劳动”。

《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域提到：“能使用简单的劳动工具或用具”“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作，如自己用筷子吃饭、扣扣子、帮助家人择菜叶、做面食等”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域的第五条目标指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。

陶行知先生在《陶行知生活教育思想》一书中提出生活教育理论，包括三个方面。一是“生活即教育”，这是生活教育理论的核心；二是“社会即学校”，这是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；三是教学做合一，这是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。

中国著名儿童教育家陈鹤琴认为，幼儿劳动教育的目的主要是从小培养他们爱劳动、爱劳动人民的感情,学习初步的劳动知识和技能,养成爱劳动的好习惯。

苏联杰出教育家、作家马卡连柯的劳动教育理论对幼儿劳动教育影响深远，经过多年的总结，马卡连柯提出了“通过集体、在集体中和为了集体”的集体教育理论。马卡连柯的这一思想，主要有两个要点。第一，单纯的、独立的劳动过程在教育上只是一个中立过程，对学生的教育作用很小。任何教育机构和学校，不能只有劳动而无教育，不能单纯地让学生劳动。更不要认为，只要有了劳动，一切教育问题就可以解决了。第二，劳动只有和知识教育、思想教育有机地结合，成为教育总体系中的有机组成部分时，才能起到教育的作用。

各项政策和理论都表明，幼儿园劳动教育要根植于幼儿园教育体系，要与幼儿教育相结合。幼儿园劳动需要和培养幼儿的知识技能、态度习惯有机结合，真正在教育中渗透劳动、劳动时结合教育。

北京师范大学教授檀传宝老师说道：

由俞沈江主编、李阿慧编著的《爱上劳动　点亮未来——幼儿园劳动教育课程实践》一书，至少有以下三个重要特点：

第一，有当前幼儿园劳动教育现实问题的具体针对性。

著作开篇就分析了幼儿园劳动教育普遍存在的“劳动与生活脱节”“劳动与教育分离”“劳动教育体系不完善”等方面的教育缺失，其超越“碎片化”“浅表化”“割裂式”的教育病态的努力勇气可嘉，在幼儿园劳动教育实践、理论探索上所取得的成果也值得肯定。

第二，有对幼儿园开展劳动教育的系统、深入的思考。

要克服“劳动与教育分离”，本质上是要将简单的“劳动”过程与德、智、体、美等“教育”目标建立自觉的、内在的联系。本书所建言的幼儿园劳动教育课程实践，既有劳动价值观教育，也考虑到了劳动过程对于科学、审美、身体素质的自觉培养，实现了由“劳动”向“劳动教育”形态的转化。

第三，有幼儿园劳动教育对于儿童性、发展性的应有尊重。

“生活小主人劳动课程构建”充分考虑了不同阶段小朋友的年龄特点。而“劳动小达人课程构建”，仅从“职业体验背景下幼儿园劳动教育微课程”“mini 场馆背景下幼儿园劳动教育微课程”“绘本支架下幼儿园劳动教育微课程”“节日主题背景下幼儿园劳动教育微课程”“穿编工艺背景下幼儿园劳动教育微课程”“小芽儿农场背景下幼儿园劳动教育微课程”等生动活泼的课程名称，就不难看出课程设计者的童心、匠心和课程实践的童趣、美感。

《爱上劳动　点亮未来——幼儿园劳动教育课程实践》还有将幼儿园劳动教育与家庭教育、社会生活有机关联等很多优点。

细心的读者一定会通过阅读进一步确证：本书是一本能够“点亮未来”的幼儿园劳动教育精彩秘籍。

《爱上劳动 点亮未来——

幼儿园劳动教育课程实践》

俞沈江 主编

李阿慧 编著

华东师范大学出版社

978-7-5760-3055-6

62.00元

由浙江省杭州市萧山区教育局局长俞沈江主编，特级教师、萧山区开悦幼儿园园长李阿慧编著的《爱上劳动 点亮未来》一书，汇聚了萧山区25所幼儿园一线幼教名师、名园长的经验，从为什么要重视幼儿园劳动教育、幼儿园劳动教育的实施路径、生活小主人劳动课程构建、劳动小达人课程构建、家庭小帮手亲子劳动课程构建、劳动教育中幼儿必备的安全常识与技能等六个方面，对幼儿园劳动教育做出整体课程规划和基层实践探索，形成了完整融合于幼儿园一日生活和五大领域课程的劳动课程体系。本书既有理论的阐释、理念的引领，又有操作上的指导，还有实践范例的展示，整合了儿歌、故事、微视频、游戏等幼儿喜闻乐见的劳动教育培养策略。本书作为幼儿劳动习惯培养工具书，为幼儿教师提供幼儿园劳动教育的课程操作指南，促进幼儿夯实劳动之根基、养成劳动之习惯、培育劳动之素养、获得劳动之情趣。

编者简介

俞沈江（主编）杭州市萧山区教育局原局长。教育主张：五“心”教师，即做教师要守初心、有爱心、能静心、具匠心、要开心；“校长教师双回归”，即每一名校长全心回归学校管理，每一名教师全心回归课堂教学。注重以科研引领教育高质量发展，主持的课题“迭代升级：以新工匠精神创新劳动教育模式的萧山实践”被立项为浙江省教育科学规划重点课题。

李阿慧（编著）特级教师、省幼儿教育专家，省家庭教育讲师，现任萧山区开悦幼儿园党支部书记、园长，兼任北京师范大学、陕西师范大学、贵州省教师发展中心等学前教师培训项目专家。主持和参与省市级课题20余项，在国家核心期刊发表论文30余篇。出版专著《教育智慧点亮幼儿生活》《家长会——幼儿习惯培养36招》，幼儿园园本课程教材《手指游戏跟我学》《生活自理跟我学》。

制作：陈文霞

复审：贺群星

终审：王焰

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