教师暑期研修（7）丨安徽亳州市谯城区教育局王贵成 吴守涛：借国家智慧教育平台　建教师混合式研修模式

2022年7—8月，1300余万教师通过国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题开展暑期学习，收获满满。为进一步落实教育数字化战略行动，积累汇聚暑期教师研修的优质典型、可迁移的教师数字化学习特色案例和工作经验，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社组织开展了“2022教师数字化学习特色案例征集”活动。本次活动共收到全国30个省份和新疆生产建设兵团各级教育部门、学校及教师的投稿近3000篇，经过初选、终选两轮遴选流程，最终选出150篇稿件。

现将遴选出的150篇特色案例进行发布展示，希望藉此传播、推广先进经验和模式，为教育数字化战略行动和教师队伍建设助力。

借国家智慧教育平台

建教师混合式研修模式

安徽亳州市谯城区教育局

王贵成 吴守涛

摘要：通过国家智慧教育平台，安徽亳州市谯城区教育局构建了线上线下混合的研修模式，以线上学习助提升，线下研修重落实的方式，为教师的专业成长提供空间，为学校和教师发展提供长效机制。

一、创新研修势在必行

教师专业成长一直是区域教育发展的关键。国家智慧教育平台为教师学习提供了丰富的学习资源，为促进教师专业成长提供了广阔的发展空间。但对于个别教师而言，外在学习机会没有转化成内在学习需求，线上培训“雷声大、雨点小”。学习往往流于形式，花费大量时间，但收获很少。还有一些教师以工作繁忙为由，有时挂网不学，造成资源浪费，培训效果大打折扣。无论从区域教师研修来看，还是考虑学校教师的发展，加强线上培训管理已势在必行。

经过广泛的调研我们发现，线上学习如果不与线下研修密切结合，往往是线上听的激动，回到现实“一动不动”。教师只有将线上学习的先进理念与优秀课例与线下研修联系起来，成为教育教学实践中的具体行动，才能真正提升教师研修品质。借助国家智慧教育平台，构建教师线上线下混合式研修模式，是实现学用结合重要途径。

二、线上线下分工明确

（一）线上学习助提升

为利用国家智慧教育资源，让老师完成远程教育培训任务，实现教师与专家零距离对话，不断更新教师的教育教学理念，不断提升教师教育境界，改变教师教育教学方式，防止老师远程培训走过场、走形式，谯城区教育局强化远程培训管理，让线上学习富有实效。

1.筹建教师信息资源库。随着教师培训的不断深入，教师参训的种类不断增加，很多数据需要筛选、统计、上报，参训教师学习的监控，教师学习信息的反馈，只有通过信息平台才容易实现。教师信息库的建设，为顺利完成远程培训提供了强有力的保障。

2.加强远程培训管理。国家智慧教育资源丰富，课程设置针对性很强，既能聆听专家的报告，又能给专家直接对话交流。谯城区教育局充分利用这些平台，加强培训管理，实现教师学习全覆盖，不断掀起教师的学习热情。为了防止老师走过场，区教育局把远程培训管理下移，基层学校领导负总责，要给老师讲清道理，校长以身作则，率先垂范，榜样引领，不弄虚作假，实实在在地学，认认真真地看，扎扎实实地做，一层抓一层，消灭远程培训“专业户”（一人同时开几台电脑学习，代替别人完成学习任务）、远程培训“空白户”（迟迟不注册、学习无进度）、远程培训“难缠户”（辅导老师和管理员不管怎么说就是不学习），确保远程培训富有实效。把考核上移，“暑期教师研修”结束后，教育局要对全体参训教师进行统一测试，测试的内容就是远程培训内容，看老师是真学还是假学，认真还是应付。平台生成的学习任务和测试结果都合格的老师，才能认定此次远程培训合格。

3.营造远程培训文化。建好三个组织（项目管理组、网络班级、校级管理组）；确保三率达成（注册率100%，学习率100%，结业率100%）；落实三级培训（指导教师培训，管理者培训，校级培训）；加强三项评比（参训学员之间的评比，网络班级之间的评比，校级管理之间的评比）；解决三大难题（无人管理，无网可上，无效学习）；抓好三个环节（开班典礼，学情通报，网站反馈）；建好三个平台（管理者QQ群，班级QQ群，网站信息平台）。在这个远程学习文化的引领之下，参训教师就会有他律变成自律，最终养成良好的远程学习习惯。

（二）线下研修重落地

远程培训往往是听起来必要，说起来“重要”，回到学校往往就是“不要”。远程培训只有通过线下校本研修落实才不至于出现“空对空”的现象。只有将线上学习与线下研修相结合，才能确保线下研修不走过场，教师专业发展有据可循。线下校本研修要围绕“暑期教师研修”专题，立足小课题，把研修做实，不全面开花，不浮光掠影，不浅尝辄止。线下校本研修要做到好量化、好落实、好评估，示范引领，点面结合，确保线下校本研修有抓手，有着落，富有实效。

1.设计线下《校本研修记录册》。《校本研修记录册》是记录教师研修的历程，是评价教师线下研修质量的重要依据。谯城区教育局围绕的“暑期教师研修”专题设计了《校本研修记录册》，内容覆盖面广，对每一块内容进行量化、细化，对教师的线下校本研修起到引领作用，做到简单易行，好操作，好评估。

2.打造线下校本研修示范校。谯城区近万名教师，线下校本研修覆盖面广，实践性强，贯穿整个教学全过程，要想全面开花，一步到位，是很难做到的。我们以中心校为单位，把谯城区中小学分成八个片区，每个片区至少设立一个示范校，从线下校本研修方案的的设计、制度建设、课程开设、专家聘请、资料建设等率先垂范，在本区起到示范引领作用。

3.设计线下校本研修专题。教师在专题中寻找线下校本研修切入点，撰写个人发展方案，开展专题自学、教学研修、行动研究。校本研修是教师从现实问题出发，结合专题学习内容主动思考解决路径的过程，这也是教师发展的关键期。

4.监督线下校本研修过程。为加强线下校本研修的过程管理，谯城区进修学校专职老师和教研员走进课堂，深入班级，结合“暑期教师研修”专题具体指导，力争把线上培训和线下校本研修结合起来，防止貌合神离，各行其事。

5.评估线下校本研修工作。加强线下校本研修评估，通过评阅《校本研修记录册》和查看真实的线下校本研修资料，评选线下校本研修示范校和线下校本研修先进个人，奖勤罚懒，奖优罚劣，不断调动参训教师和学校参与的积极性。

三、构建混合研修模式

线上学习与线下校本研修融合实现了培训的导向功能。首先是目标导向，为什么培训。培训目的是促进学校发展和教师发展，而混合式研修模式就能很好地实现这个目标。其次是问题导向，培训什么。直面远程培训的问题，实现线上学习与实践跟进，解决了学习与实践脱节的问题。再次是成果导向，效果如何。通过线上学习与线下校本研修，进修校构建了混合式研修模式，为指导各校校本研修指明了方向，实现了教师理念提升和教学方法改进的完美结合。

经过“暑期教师研修”，谯城区进修学校找到了线上学习和线下实践的切入点，构建了混合型研修模式，为教师的专业成长找到很好的发展途径。借助国家智慧教育平台，为学校发展和教师专业成长提供了长效机制。《校本研修记录册》实现教师线下研修的重要载体，是评估参训教师线下校本研修的重要工具，是引领教师通过教学研修促进教师专业成长的重要法宝。

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