机制创新搭建了教研员成长平台

教研队伍建设对提高中小学教育质量具有重要意义。新时代，针对掣肘省市县（区）教研部门发展的诸如机构体系不完善、教研队伍不健全、教研方式不科学、条件保障不到位等老大难问题，2019年教育部出台《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确了教研部门服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展和服务教育管理决策等“四个服务”的角色定位，并首次提出教研员准入制度，为加强教研队伍建设、健全教研机构和深化教研工作改革提供了强有力的制度保障和人才支持。

不可否认，一些地区存在教研、科研各自为政，教研、科研、培训条块分割的现实。面对全面提高教育质量的新任务和新要求，山东省威海市在推动新时代教研队伍建设方面进行了诸多探索。

第一，加大制度创新改革力度，协同推进教研训工作成效。针对教研部门存在的问题，威海市教育教学研究院于2001年率先改革，将原有的教研室、教科所、教学仪器站、电教馆4个机构进行整合，区市同步成立教育教学研究中心，通过职能整合促进了教学、研究和培训一体化协同发展。20多年的实践证明，部门整合提高了各项教研训活动的成效，对提高教师队伍整体素质起到了重要的助推作用，对提高中小学教学质量大有裨益。

第二，实施卓越教研员建设工程，提高教研员专业素质。以“研究、创新、求实、服务、共享”发展理念为引领，我们深入实施卓越教研员建设工程。建立专业成长和引领制度，鼓励教研员参加威海名师建设工程和威海教育名家工作室建设工程，以自身成长和专业素质引领教师发展与教育质量提升；建立学术提升制度，定期组织市区两级教研员集中到北京师范大学等高校参加培训，借助高校资源为教研员成长助力；建立学科专兼职教研员制度，选聘一批优秀教师作为学科兼职教研员，培养造就一支高素质的专兼职结合的教研队伍。

第三，下移教研重心，推进教研员“3+2”驻校任教机制。近年来，威海市各区县涌现出许多有推广和借鉴意义的创新举措。以荣成市为例，市教育教学研究中心率先推进教研员“3+2”驻校任教机制，即全体教研员每学期开学后第二周开始入校，每周3天在学校上班，两天返回原单位上班。驻校期间，教研员坚持问题导向、需求导向，结合自己的专业每学期至少上1节示范课，通过当榜样、做示范等方式让教师明确方向、快速成长。同时，荣成市还实施教研员结对一名教师、带动一个团队、帮扶一所学校“三个一”工程，实现对教师、团队、学校的梯次帮扶。该工程通过精准示范、精准教研、精准帮扶，增强教研工作的针对性和实效性，助推中小学教育高质量发展。

第四，加强对乡村学校的指导，助力全域教育实现优质均衡发展。威海市历来重视乡村教育的发展，城乡教育发展相对均衡。为进一步助力乡村学校发展，威海市教育局自2017年起实施“双助工程”，即乡村学校校长助力工程和乡村学校骨干教师助力工程，以“双助工程”20所实验学校为依托，建立市区两级教研员定点联系学校制度，通过实施“质量下乡百校行”活动，教研员定期入校指导，深入课堂教学一线、深入教师和学生、参与学校管理各方面，常态化开展专题讲座、示范课、教学诊断等引领教师专业成长，提升乡村学校治理水平和育人质量。

经过多年探索，我们健全了“问题发现征集—问题筛选梳理—课题立项研究—过程跟进指导—成果推广转化”的递进式教研指导机制，完善了“教研问题化、问题课题化、课题课程化、课程系列化”的学科教研新机制，以机制创新为教研员搭建成长平台。

（作者系山东省威海市教育教学研究院教师发展研究室主任）

《中国教师报》2022年07月06日第15版

作者：温 勇