北京
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始执行。本报与北京教育科学研究院基础教育教学研究中心携手，特约专家名师领读、解读新课标，研讨教学和教研工作将面临的新变化、新挑战。
陶涛
北京教育科学研究院
基础教育教学研究中心
北京市特级教师 正高级教师
中小学美术教研室主任
《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的颁布，是美育发展史上的一件大事。
艺术教育是美育的重要组成部分，课标将音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视进行了一体化设计，明确了新时代人才培养要求，绘制了未来学校美育育人的蓝图，完善了基于核心素养的课程结构、内容、评价机制等，继续坚持以美育人，突出课程综合，重视艺术体验，与国家教育改革的走向保持一致。
艺术课程标准遵循学生艺术学习的规律和身心发展的特点，重视学生学习过程中的艺术体验，强调实践导向。课程分阶段设置：1～2年级以艺术综合为主；3～7年级以音乐和美术为主，有机融入姊妹艺术；8～9年级开设艺术选项，帮助学生掌握1～2项艺术特长。设置彰显了课程内容的综合性，体现了不同艺术学科之间的关联性，关注了幼小衔接，又与高中教学相呼应。
艺术课程标准明确了艺术学科聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”等核心素养，在“欣赏、表现、创造、联系/融合” 4类艺术实践活动中坚持以中华优秀传统文化为主体，讲好中国故事，彰显社会主义核心价值观。
鉴于此，对美术教育教学提出几点建议：
落实“立德树人 以美育人”的德育目标
美术学科是学生全面发展的重要科目之一,教师不仅要向学生传授美术基础知识和基本技能,提高学生审美和人文素养，还要重视对“学科育人”全面、正确的解读，把握好学科育人与学科本位的关系，在教学中对学生进行德育渗透和价值观引领。
研读课程标准 转变教学方式 突出创意实践
教师要学习领会课程标准，准确把握核心素养背景下课程、教学及评价的具体要求，以课标为依据，开展教育教学、艺术实践活动；教学设计要体现基于问题的学习、项目化学习和任务驱动的学习特点；重视教材解读，理解编写意图，准确把握教学的重、难点，突出学科核心价值；厘清任务群的学习要求，在主题式、情境化、综合性的美术实践中，强化学生的认知，提升学生创意实践的能力。
加强学习与培训 提升专业素养和教学组织能力
要加强教师的学习与培训，提升理论与文化修养，以教师核心素养的提升，促进学生核心素养的落实；根据新课程对美术教师的要求，参加多种形式的专业技能培训及跨学科的学习交流，提升课程实施的能力和水平，确保对学生的学习指导精准有效，艺术实践活动组织到位。
优化美术评价方式 促进教学有效实施
教师要树立核心素养本位的评价理念，充分发挥评价的激励与反馈功能，既要依据艺术实践评价学生美术学习的结果，更要关注学生在学习过程中的表现，突出评价的整体性和综合性。探索多主体、多环节的评价方式，形成多方激励的机制，增强学生学习美术的动力和信心。
构建学习共同体 加强跨学科教学交流
建立美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视艺术等任课教师的研究机制，形成学习共同体，应对新形势下，艺术教学的诸多变化；在落实课程目标的基础上，探索跨学科艺术实践活动的新模式，以美术学科为主体，加强与其他姊妹艺术的融合，充分发挥协同育人功能，促进学生身心健康、全面发展。
联动、引领、融合 探索教学研究新路径
教学研究是保障义务教育教学质量的重要支撑，对推进课程改革、促进教师专业发展、教师核心素养的提升等方面有着十分重要的作用。要探索区域教研与校本教研，线上与线下教研等多维度研讨形式，充分发挥特级名师、学带骨干等优秀教师的示范引领作用，开展跨学科教学与实践活动的交流活动。充分发挥教研在推进课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、推广优秀教学成果等方面的重要作用。
新美育、新课程、新课标，美术教学面临新的机遇和挑战，教学与教研均要在实践探索中多做案例研究，勤反思，善积累，重落实。
策划：常悦
编辑：郝彬
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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