在儿童的学习过程中，是教师主导还是儿童主导？

儿童主导和教师主导的学习经验在幼儿教育环境中都有一席之地。两种学习经验不是一种好而另一种不好，或者一种适合儿童发展而另一种不适合。有准备的教师要理解这一点，并为特定的科目、情境或儿童选择其中最有效的一种或两种结合使用。教师主导的学习经验+儿童主导的学习经验=最佳学习。

——安·S.爱泼斯坦

安·S.爱泼斯坦（Ann S. Epstein）美国密歇根大学发展心理学博士，东密歇根大学艺术硕士；美国高宽教育研究基金会课程开发部高级主管。研究领域为：课程开发，幼儿教师专业发展，儿童与早期教育项目评价等。

什么是最佳的幼儿教学方式，这个话题并不新鲜，一直在公众的兴趣中时起时落。但自2001年以来，尤其是美国《不让一个儿童掉队法案》（No Child Left Behind Act，US Department of Education，2002）的通过，它在大众媒体和专业期刊中再次受到关注。这场争论将儿童主导的学习（教师是被动的）与教师主导的教学（照本宣科的课程）极端对立起来。双方各执一词，幼儿常常被夹在中间，所以我们需要找到一个平衡点，以平衡每个人的最佳利益。这种平衡也得到了研究结果的支持，正如儿童早期教学委员会在其研究报告《渴望学习：教育我们的幼儿》（Eager to Learn:Educating Our Preschoolers）中所总结的那样：

儿童需要机会来发起活动和追随自己的兴趣，但是在这些由儿童发起和主导的活动中，教师并不是被动的。同样，在教师发起和主导的活动中，儿童也应该积极参与和响应。优秀的教师在这两种活动中都会帮助和支持儿童的学习。

（National Research Council，2000a，8—9）

在本书的两版中，我都提倡中庸的立场，即儿童和教师在学习过程中都扮演着积极的角色。

除了提出如前所述的如何教育幼儿的问题，教育工作者也在不断反思应该教给儿童什么技能和内容。现在，大多数人深信，某些过去在儿童早期教育中并不突出的学习领域，特别是读写和数学，已经成为学前课程必不可少的部分。但他们也仍然在全力满足幼儿对有意义的社交、身体和艺术经验的需求。最重要的是，教师希望以尊重儿童的不同个性、发展水平、文化和语言背景，以及个性化的探究和学习模式的方式与儿童互动。

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因此，本书的读者对象为教师培训者和反思性实践者（包括拥有不同教育经验水平的新老教师）。对于幼儿“如何教”和“教什么”这些问题，他们正在两个极端之间努力寻求平衡。

结合最新的理论和研究，本书提出了整合的基本原理，即整合我所称的“儿童主导”和“教师主导”的学习经验。

我所说的“儿童主导的学习经验”，是指主要根据儿童的兴趣和行为推进的经验（尽管教师经常提供材料和其他支持），而“教师主导的学习经验”是指主要按照教师的目标推进的经验（尽管这种经验也可能是由儿童的积极参与形成的）。

例如，儿童通过直接探索和调查（儿童主导），发展关于沉、浮或可用黏土做什么的经验，但是学习字母的名称需要成人提供这方面的信息（教师主导）。然而，不管是儿童主导还是教师主导的经验，教师总是通过创设支持性环境和鹰架（scaffold）儿童的学习，发挥重要的教育作用。

此外，本书的一个核心前提是，根据我们目前对幼儿学习方式的了解，在每个内容领域中，某些目标或技能似乎在儿童主导的学习经验中最容易获得，而有些目标和技能似乎需要从教师主导的学习经验中获得。但是这两种学习并不互相排斥。

写作本书的三大目标

对教育原则和实践进行反思

写这本书的修订版，我的第一个目标是缜密、合理地审视早期教育中的教学分歧，并试图从中找到共同点。我提出的方案不可能满足每一个人。有些人关注的是各种方法和策略什么时候以及如何使用才最有效，而本书内容应该有助于他们在这方面向前迈进。因此，本书旨在鼓励我们对教育原则和实践进行反思。

拓展对早期教育适宜性课程内容等的思考

第二个相关目标是拓展我们对早期教育适宜性课程内容和相关教学策略的思考。关注早期的读写、数学和科学是有益且必要的，但我们仍然必须在课程中保留社会性—情感、身体和创造性等领域。儿童需要从这些内容领域中获得重要的信息和技能，教学策略也要帮助他们最好地理解和应用所学内容。幼儿如何学习（学习方式）和他们所学的内容一样重要。

在我们多元化的社会中，幼儿需要培养灵活性，能够与拥有各种背景的人打交道。理解他人和与他人相处，不是从抽象的社会学习讲座中学来的，而是在一个温暖、友好的班集体中通过活动体验和思想分享亲自获得的。

美国幼儿教育协会最近和过去的出版物，包括经典的《发挥儿童的潜能：针对幼儿的适宜性课程与评价》（Reaching Potentials:Appropriate Curriculum and Assessment for Young Children），都强调儿童主导的学习从来不意味着教师不教：

优秀的早期教育，必然是高度组织化和结构化的环境，这种环境是教师精心准备的，且尽在教师的控制之中。不同的是，儿童也积极参与，并为自己的学习承担某些责任。（p.5）

美国幼儿教育协会在拒绝狭隘刻板的重复性训练这一教学方法的同时，也在发展适宜性实践和认证标准方面表明自己的课程设置立场，强调了设定学习目标和提供经验的重要性。这些目标和经验不仅基于儿童的兴趣，还基于教师所了解的儿童需要发展的其他知识和技能。

为了让儿童达到预期目标，教师必须始终牢记这些目标，并在此基础上进行课程设计。正如美国幼儿教育协会所阐述的，发展适宜性实践，不仅要重视游戏的重要性，还要认识到教师需要为儿童设计具体的经验，以便他们能够在三年级时具有读写能力。

游戏以及儿童探索和建构思想的其他活动，对他们的发展和学习至关重要。但对于儿童主导的学习经验，教师必须知道如何提高其质量。同样重要的是，教师必须知道儿童还需要什么样的经验和指导，才能学会读写，并获得其他学习领域的知识和技能。

为教师与儿童在关键学科领域的互动提供支持

我的第三个也是最主要的目标，是为教师与儿童在关键学科领域的互动提供具体的理念和策略。我尝试解决这样一个问题：儿童在自己的活动中会学到什么内容？哪些内容通常需要明确的教师指导？如前所述，这些并不相互排斥。例如，儿童的独自游戏和同伴游戏为教师提供了许多推动学习的机会，教师可以观察儿童的自发游戏，从中找到儿童的兴趣点，进而依此计划明确的教学活动。不过，教师如果意识到幼儿更有可能通过某种或几种方式习得什么样的内容，就能在教学活动中做到有计划、有准备、有目的。

本书的内容范围和提纲

本书包括两个主要部分。第一部分阐述了有准备的教学的含义。第一章介绍了有准备的教学的概念，以及整合儿童主导和教师主导的学习经验来促进儿童学习知识和技能的理论基础。随后，定义和讨论了上述术语以及本书使用的其他术语，特别是“有准备的”“教学”和“内容”等。第二章简要回顾了教师引导儿童参与早期学习的各内容领域，发展适宜性的最佳实践。虽然有些参考资料已经被更新，但这一部分讨论的基本原则和实践仍然适用于本书的第一版。

接下来，有关课程设置的章节讨论了有准备的教学的内容。这部分是本书的主体，分八个领域探讨了幼儿学习和教师在其学习中的作用：学习方式（第三章）；社会性—情感（第四章）；身体发展与健康（第五章）；语言与读写（第六章）；数学（第七章）；科学（第八章）；社会学习（第九章）；创造性艺术（第十章）。本书第十一章是对有准备的教学的反思。每章首先总体介绍了该领域，然后指出儿童的哪些知识和技能主要从儿童主导的学习经验中获得，哪些主要从教师主导的学习经验中获得。

希望本书能够开阔大家的思路，激发进一步的研究，促进思想交流。如果你对教学内容有了新的理解，并以新的想法引导儿童学习每个领域的知识和技能，我就完成了写作本书的目标。如果你能终身学习，在学前教育这片迷人的世界中不断探寻未知的领域，那么我就达到了修订本书的目标。

（美）安·S.爱泼斯坦（Ann S. Epstein） 著

王连江 译

万千教育 出品

推荐语| 在提倡“儿童立场”“以儿童为中心”“尊重儿童主体性”的当下，很多幼儿教师在践行自主游戏理念的同时视“教授儿童”为洪水猛兽，也有一些幼儿教师在“教”与“不教”之间犹豫不定。事实上，儿童发起与主导的游戏和学习，也需要教师的指导；教师发起与主导的活动，也需要以儿童的兴趣和需要为基础，引发儿童的积极参与和互动。

本书深入分析了教师主导与儿童主导之间的关系，并从幼儿的学习方式出发，结合七大领域（社会性—情感、身体发展与健康、语言与读写、科学、数学、社会学习、创造性艺术）的学习内容和特点，理论结合丰富的实践案例探讨了如何平衡教师主导的学习经验与儿童主导的学习经验，针对不同的知识和技能为幼儿选择适宜的策略。

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第一章　关于有准备的教学的概述

一、“有准备的教学”的相关术语

（一）“有准备的”的含义

（二）“教学”的含义

（三）“内容”的含义

二、思考题

第二章　有准备的教学的最佳实践

一、关于最佳实践的概述

（一）创设学习的物理环境

（二）安排一日活动流程

（三）与儿童互动

（四）与家长建立联系

（五）评估儿童的发展

二、用最佳实践支持有准备的教学

三、思考题

第三章　学习方式

一、幼儿学习方式的发展

二、利用学习方式进行教与学

三、使学习经验符合学习目标

（一）开放性经验

（二）加工经验

四、思考题

第四章　社会性—情感

一、幼儿在社会性—情感领域的发展

二、社会性—情感发展的教与学

三、使学习经验符合学习目标

（一）情感学习

（二）社会性学习

四、思考题

第五章　身体发展与健康

一、幼儿在身体运动与健康领域的发展

（一）大肌肉动作发展

（二）精细动作发展

（三）培养个人照护习惯和健康行为

二、身体发展与健康的教与学

（一）体育学习环境

（二）体育互动策略

（三）增强个人照护习惯与健康行为

三、使学习经验符合学习目标

（一）运动技能

（二）运动概念

（三）个人照护与健康行为

四、思考题

第六章　语言与读写

一、幼儿在语言与读写领域的发展

二、语言与读写的教与学

三、使学习经验符合学习目标

（一）语言

（二）阅读

（三）书写

四、思考题

第七章　数学

一、幼儿在数学领域的发展

二、数学的教与学

三、使学习经验符合学习目标

（一）数字与运算

（二）几何和空间感

（三）测量

（四）规律、关系和代数

（五）数据分析

四、思考题

第八章　科学

一、幼儿在科学领域的发展

二、科学的教与学

三、使学习经验符合学习目标

（一）科学程序

（二）学习和分享科学思想

四、思考题

第九章　社会学习

一、幼儿在社会学习领域的发展

二、社会学习的教与学

（一）从具体经验到基本原则的构建

（二）从自我意识到他者意识的转换

三、使学习经验符合学习目标

（一）社会系统

（二）社会概念

四、思考题

第十章　创造性艺术

一、幼儿在创造性艺术领域的发展

二、创造性艺术的教与学

三、使学习经验符合学习目标

（一）视觉艺术

（二）音乐

（三）运动

（四）戏剧（假装）游戏

（五）艺术欣赏

四、思考题

第十一章　对有准备的教学的反思

一、有准备的教学的指导原则

（一）教师怎样做才是有准备的教学

（二）有准备的教师在下列情境中将采用儿童主导的学习经验

（三）有准备的教师在下列情境中将采用教师主导的学习经验

二、终篇思考

（一）尊重教师

（二）尊重内容

（三）尊重儿童

最后的话

无论是口袋笔记、幼儿园工作表格、干货教师用书、幼儿精装绘本···

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