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某个时候，见一教师教育学生：“为啥又没写作业?你是怎么搞的？”然后一阵劈头盖脸的数落。学生站在那里呆若木鸡，不敢言语。
这种责问在教师教育活动中经常碰到。从逻辑上推论，如果学生能够清楚地回答“怎么又没写作业”，估计他已经会写了。关键在于我们教师问这样的问题是想得到什么答案，如果得到的是“我不会写”或者“我忘了写”之类的答案，那教师要怎样应对呢？
这涉及教师的教育意图问题。在所有的教育活动中，教师都要明确自己的教育意图或者希望达到的目的，千万不可为逞一时之口快和发泄怨气而忘了自己的教育意图。
比如，一个没有良好生活习惯的学生，经常不交作业，我们该怎么教育并贯彻自己的教育意图？
师：“咋又不交作业？”生：“没记住。”
师：“哦，没有关系，我们慢慢想。”
师：“你回忆一下，你今天早晨起床第一件事做的什么？”生：“吃饭。”
师：“在起床和吃饭之间有没有做过其他的事？”
生：“没有啊。哦，上了厕所。”师：“上完厕所呢?”生：“吃饭啊!”
师：“嗯，上完厕所是不是没洗手?”生：“老师，我忘了。”
师：“今后可要记住，饭前便后要洗手。”生：“嗯，记住了。”师：“吃完饭呢？”生：“上学啊！”
师：“上学前没做点儿什么事？”生：“没有。”
师：“没跟爸爸妈妈说声再见吗？”生：“没有。”
师：“那今后要记住，上学时和爸爸妈妈说一声再见，回到家跟家里人说一声我回来了。”生：“嗯。”
这场对话的意图是什么？教育学生养成良好的生活习惯。一旦实现我们的教育意图，不写作业等不良习惯便会慢慢得到改变。
教育者的教育意图，都在教师自己手里，明白自己需要什么、怎么要，我们的意图起着决定性作用。反之，意图不明或者模棱两可，我们的教育就可能变得毫无价值，甚至比不教育破坏性更大。
我们很多老师在教育活动中，都能很好地贯彻自己的教育意图。这也是在长期的教育实践中总结凝练的智慧。
如何实现我们的教育意图？
首先，要清楚我们需要什么。这是实现教育意图的关键。需要好习惯？好品格？需要听话？需要创造？在一个教育活动中，我们尽量做到目标明晰，指向明确，不要太多，能够解决或者改善一个问题就是成功。“手表定律”告诉我们：戴一块手表可以知道时间，戴两块以上并不能帮我们更准确地判断时间，反而会制造混乱，让我们失去对时间的判断。搞教育，跟这个有相似的地方。
其次，需要考虑用什么方法。谈话法、讨论法、个别谈、集体谈、主题式、活动化等等，永远记住：没有哪一种工作方法可以一劳永逸，适合的才是最好的。同样的方法在一些学生身上有效，但在另一些学生身上可能就没用，我们不要太相信一些所谓的“金科玉律”。
最后，需要总结反思。每一个教育活动的背后，都潜藏着某种必然或者偶然，也有值得我们吸取的经验和教训。所以，实施教育意图后的反思尤为有价值。经常反思，才会有所进步。
教育意图有多重要？它直接决定教育的方法和效果，只是，这些都需要教育者具有足够的智慧。
教育者的智慧从哪里来？从广泛而深入的实践、反思、凝练中来，如果每个教育者都能做到这些，教育的未来一定会更好。
作者丨张克运（教育部国培专家，具有18年中学校长经历，著作有《校园上空的沉思》《教育是慢的艺术》等）
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《校园上空的沉思》
作者丨张克运
编辑丨校长派
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