“学霸两支笔，差生文具多”到底在说什么？

抖音上曾经有个很火的视频，大概是这样的：

有一个小学生正在写作业，他先是翻出了一个电动卷笔刀，郑重其事的把铅笔削好，然后开始写字，结果不小心写错了，赶紧掏出电动橡皮擦，擦干净之后，再拿出一个桌面吸尘器，橡皮屑就这么被吸走了……

当时评论里的网友都被这个豪华的文具阵势给惊呆了，结果就有人回了这么一句：学霸两支笔，差生文具多。

这个梗后来就火了，以至于“差生文具多”开始被广泛应用于各种调侃装备党的情境中。当年的网红小哥丁真，让他的小马披红挂绿的和别的马赛跑，结果丁真的马跑的慢，这都能让网友想起“差生文具多”。

今天我们就来说说，“差生文具多”这个梗，到底有几分道理。

如果你经常需要在电脑上写稿，可能会有这样的时候：比如现在意志力开始减退了，或者思路阻塞了，你可能会打开淘宝，看看又出了什么新的显示器，新的键盘，或者一些之前没见过的神器，看到中意的，你可能直接就下单了。

类似的情况在日常生活中还有很多，这种心理上的自我暗示总结一下就是：装备硬核=效果硬核。

我们站在一个学生的视角上想，如果我非常郑重的在选购文具，就好像是也在郑重的对待学习这件事：我的笔很好使，那我可能就比别人写作业答卷子更快，字也写的更好；我的橡皮擦更先进，那我就能更快的擦干净，我的卷面就更整洁……

总之，在这个学生的潜意识里，当我把时间和精力花在文具上，也就差不多等于花在学习上，毕竟文具总不是玩具（可能低年级孩子的家长表示不一定……）。

那么装备硬核到底在多大程度上能带来效果硬核呢？

可能我们成年人的第一反应是，这俩根本不是一回事啊！比如我们经常会嘲讽那些拄着高级登山手杖在城市里漫步的人，我们会偷笑那些水平不咋地装备超一流的体育爱好者，诸如此类，我们见的实在太多了。

如果这件事发生在孩子身上，家长就更担心了，且不说文具换不来成绩，你在那儿磨磨唧唧半天，不是拖延症是什么？

就像我们开头说的那个孩子一样，要么是迟迟动不了笔，要么是刚动笔又给了自己一个开始倒腾文具的机会，然后越是倒腾文具，就越动不了笔。

很多孩子都有这种“仪式感”的经历：比如有的孩子学画画，先仔仔细细把桌子擦干净，然后再小心翼翼的铺上画纸，铅笔必须削的尖尖的，凳子要摆正，然后必须先喝口水，最好是再吃个水果什么的。这一顿忙活之后，终于坐下来开始画了一笔，结果这一笔把线条画歪了，这样的起笔可不行啊，想了想，要不出门先把颜料再买一些回来，就这么，整套仪式结束，什么也没有发生。

所以在家长的眼里，如果一个孩子整天只是沉迷在文具的世界里，做作业拖拖拉拉，那成绩能上去吗？这一来二去，可不就应了“差生文具多”这话吗？

那接下来，我们就换几个视角再看一看。

首先，证明装备硬核能带来效果硬核，有个非常古老的理论基础——子曰：“工欲善其事，必先利其器。”

这个话不需要更多解释了，好的工具能带来效率的提升在一般意义上肯定是合理的。如果你认为你的孩子成绩上不去是因为文具太多，那拿掉一部分文具才是真的改变不了这个局面：因为对一个有拖延症的孩子来说，他总能找到拖延的办法，文具只是手段，不是目的。

然后我们再试着站在所谓差生的角度换位思考。你觉得，差生会天真的认为，买了最先进的文具，成绩就能超过那些学霸了吗？差生才没有那么傻。

差生的目标从来也不是学霸，而是超过另外的差生。在这样势均力敌的对决中，一个好的文具没准就能发挥奇效。

比如我的数学水平本来是59分，结果因为这个电动橡皮擦实在太好用了，我不用来来回回的擦，这个工具帮我省了半分钟的时间，结果就因为这半分钟，我多拿了1分，最后考到了60分，60分就足以排在所有不及格同学的前面，这个边际的增量还是意义重大的。

但这种事情换在学霸身上就不成立，他的水平已经是99分了，一个电动橡皮擦尽管也能给他省出半分钟，但是这半分钟大概只能供学霸再多做一道题的验算，想从99到100，这个难度可远高于从59到60。所以这个工具对学霸的边际效用并不明显。

更何况，我们可不要小看那些专业级的文具对差生的心理支撑。当一个人身在一堆专业的装备之中，他就会恍惚的感觉，好像自己也跟着专业了起来。这样的心态放在考场上，尤其对那些基础知识还不够扎实的学生来说，是非常管用的。

所以说，这个“文具多”，可不单是“利其器”的功效，我们甚至可以管这个叫，“顺其气”。换言之，我们不但需要文具来提供功能上的价值，更需要它给予的情绪价值，而且很明显后者比前者价值大。

作为一个成年人，但凡在职场摸爬滚打过，都应该懂得情绪价值有多重要，很多时候哪怕一句吉祥话都可能让人心情顺畅，你能说买了“逢考必过”字样的文具套装，就是迷信吗？不，这就是心理支撑，就是情绪价值。

再者，即便我们不说考试，只谈日常，这些文具是有可能帮助学生培养兴趣，减少练习阻力的。

我们分析这个事就要想它的下限，比如我现在有了一支很好用的笔，我很喜欢，但凡想起这个笔，我就忍不住拿起来随便涂涂画画写几个字，即便这个书写的内容没啥意义，但我的确会用更多的时间来用这支笔了，对于坐下来写东西这件事也越来越习惯了，这多少能让一个孩子离真正的学习更近一步。

我们再往深了说，“差生文具多”这句话对应的那个场景，在心理学上叫做：走神的心是不快乐的。

这个“不快乐的心”，其实是一种自尊的自我保护机制。

意思其实很简单，一方面，我们会主动去追求正面的反馈，另一方面，我们会主动规避别人对我们的负面反馈。

所以当负面反馈来了，自尊的自我保护机制就开启了，表现为两种形式：

第一，走神。我们不想要负面反馈，我们就会刻意的令自己注意力分散，从而抵消这种负面的冲击。

第二，代偿。我们会找一个更擅长的特质，来替代补偿由不擅长特质带来的负面感受。比如说，“差生文具多”，就是通过指挥文具的乐趣，来代偿做作业的乐趣。

一个孩子如果不想写作业，就想倒腾那些文具，那是因为他觉得指挥操控文具的乐趣，大过做作业的乐趣，前者可以控制，后者无法控制，前者很快乐，后者很迷茫。

所以家长要做的，是为孩子在这两者之间建立一种联系，或者简单说，把这两件事尽量合成一件事，而不是取消那些文具的意义和价值。

当然如果你们家已经是个上中学的大孩子，那也有必要从其他维度激发他的思考。

比如“学霸两支笔，差生文具多”这句话，如果你用美学的视角去看，学霸手里的两支笔代表了一种审美的倾向，即因简约而带来的高级感。

金庸先生在《神雕侠侣》里塑造独孤求败这个人物，就是在用他的生平诠释“不滞于物”的高级感：独孤求败一生经过了利剑、软剑、重剑、木剑、无剑五个阶段，到最后，真正令他无敌于天下的并不是武学，而是一种高山仰止的修为境界。

中国文化是崇尚“无为”的，落实到艺术层面就是“留白”，这种思路对一个中学生来说，就完全可以应用到作文的练习上：所谓的辞藻、修饰、美文、警句，这些东西终究只是花花绿绿的“文具”，这种“有用”终究是落了下乘。

我们应该懂得去欣赏“两支笔”的美，更高级的写作，是追求文字上的顿挫、节奏、分寸，有时候那些看似浅白的文字，往往于无声处打动到你，却不留痕迹，以至于我们会误认为，那些表达是“文笔不好”。

当然学习与审美都是需要引导的，如果家长自己就装备挺多，那我们又何苦为孩子多买了几个文具而发愁呢？