没有白学的教育理论！激活理论，反哺现场，听听黄进教授的经验解读！

跨越理论与实践之间的鸿沟很难吗？难，也不难！将倒背如流的理论知识游刃有余地运用到教学现场很难吗？难，也不难！下面案例中的老师就运用了大家熟知的埃里克森心理发展阶段论来观察、分析孩子，再调整、实践自己的行为。读完之后，你会发现原来驾驭理论并没有那么难。

一天，一位名叫“吉第”的幼儿来幼儿园时的表情看起来很伤心，教师询问了他的妈妈，原来吉第非常希望自己像他的朋友一样拥有白色的皮肤和金色的头发，因为他的皮肤是巧克力色，他突然关注到自己和朋友的不同之处，感到很羡慕别人。

当天下午，所有的教师聚在一起认真讨论。他们注意到教室里很少有照片能准确反映多元家庭。于是，教师计划邀请所有家庭准备一些照片或艺术品带到教室来，希望借此展示吉第和他的家庭，同时还投放了各种体现不同文化的布娃娃。

一位教师在商店找到一个和吉第的肤色和头发相同的玩具娃娃，将其放置在第二天吉第来到教室很容易就能看到的地方。娃娃的摆放非常有效。吉第非常开心，将娃娃取名为“小吉第”，带着它来娃娃家做游戏。由于吉第对娃娃给予了无微不至的照顾，引发了小伙伴们的关注，其他的孩子也随即加入到照料娃娃的游戏中。

↑ 吉第在娃娃家照顾布娃娃“小吉第”‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍

吉第每到一处，必定会带上这个布娃娃。他的心脏有些问题，常常为此去医院，但在角色扮演时，他将自己去医院的经历表演了一遍。显而易见，布娃娃“小吉第”正在帮助吉第度过他正在面临的困难。

通过观察，教师知道吉第的自我认同感正在发展。当吉第说，想拥有像他朋友那样的白色皮肤时，就是在表达一种想要被接受的欲望。对此，教师希望能让吉第对自己进一步感到自信，并且也想让班里的其他孩子获取自我认同感、认识人类之间的多元化。

于是，教师将颜色作为身份认同的一部分让孩子们展开探索，在教室里放置了一些“刺激物”，也会提供让孩子给布娃娃洗澡的机会，从而让幼儿感受到布娃娃的肤色是一成不变且不会被洗掉的。

↑ 幼儿伸出小手，观察自己与同伴的肤色

进行集体活动时，教师也会有意识地为孩子们读一些儿童肤色方面的书。当孩子们听完这本书后，纷纷开始对比自己的手，而教师则引导他们参与到进一步讨论肤色的不同与相似的话题中。

随后的探究活动中，教师向幼儿提供了颜料，邀请孩子们都来画一画与自己皮肤相同的颜色。

值得一提的是，吉第在描述自己的皮肤说：“我的肤色像巧克力，我喜欢巧克力。”其他的幼儿听后不禁笑了起来。因为巧克力是孩子们都很喜欢的一种零食。接下来，有的幼儿说：“我的皮肤像白巧克力，但我更喜欢黑巧克力。”

↑ 幼儿使用颜料，在手上调出皮肤的颜色

通过幼儿与幼儿之间的对话，转变了幼儿对周围孩子的皮肤颜色这种文化的认知，孩子们也发现了皮肤的其他特征，比如：皮肤很光滑，皮肤洗手时是洗不掉本身颜色的。再后来，他们的探索甚至拓展到在太阳下皮肤会发生的变化。

作为观察者和引导者，教师总能找到合适的契机提升幼儿的经验，让他们发现自己独特的身体特征，一场如何保护皮肤健康这类问题的探究也随之开启。在这之后，吉第的妈妈告诉教师，吉第再也不说他想拥有像朋友一样的白色皮肤了。

尽管在我国的本土文化环境中，不一定会和孩子们谈论肤色的话题，但每个幼儿在成长中都需要建立自我认同意识，需要认识自己的身份和身体特征，在此过程中也会出现类似吉第这样的心理斗争。那么，你会如何回应和引导他们？

• 你有没有了解过班上每个孩子喜欢的颜色、水果、动物等信息？
  

• 你会如何运用收集到的这些信息进行环境创设？

• 你有没有想过这些信息的运用，不仅能作为课程资源，也是在增进幼儿对自我身份的认同？

• 如果你的班级中转入一位从外地来的小朋友，你会从哪些方面帮助这名幼儿成为班级一员？

• 如果从环境入手，你应该怎样让每个孩子都能找到一份存在感？

• 你会在区域准备哪些材料，从而让他们充分体验自主探索，而不是被很多规则束缚？

这一系列对教学实践工作的追问，其实都指向一个在理论上的概念：如何让孩子建立自我认同，获得一种更健康更整体的人格发展。下面，让我们运用埃里克森的心理发展阶段论来客观分析一下这个案例。

根据埃里克森心理发展阶段论，在第一阶段的关键是信任✊。当吉第为不能拥有白皮肤和黄头发而伤心时，正反映出他在建立自我认同过程中的挣扎，而教师在发现教室没有能够反映幼儿身份的资源后，就增加了相应的玩具、材料，这就帮助幼儿对教师和环境产生了信任。

自主是第二阶段的重要成分。吉第的自主体现在他带着小吉第度过了大量时间。当一个儿童能够对想要什么和不想要什么，运用词语（如：“我”“我的”）表达自己的决定时，就建立了一种自主感。

吉第与布娃娃一起玩时，主动性✌就显现出来，这就是埃里克森所说的第三阶段的发展。当他进行角色扮演时，好奇心促使他发展一种自我意识。当他探索环境并尝试新活动时，他的积极主动将继续发展，这样他就会顺利进入第四阶段：勤奋对自卑。

当然，尽管很多理论都讲到具体的儿童发展阶段，但并不是对所有儿童一概而论。很多阶段之间具有连续性，年龄上也没有刻板的对应，发展阶段论不应用来检测儿童发展的缺陷和不足，相反，这些理论为观察和诠释儿童成长和发展提供了多元视角。

诚如吉第的案例，也体现了对发展阶段的灵活运用。不论孩子处于哪个年龄段，首先要建立信任✊关系，在此基础上，才会大胆主动地探索活动。因此，教师一定不要机械式地看待每个发展阶段只有一项任务。

刚刚我们一直在聚焦儿童的自我认同意识，并学习了如何运用埃里克森理论指导教学。然而，孩子的个性各有不同，教学现场的状况也会层出不穷，下一次，你又该怎么办呢？

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《让早期学习理论看得见》一书就可以教给你举一反三的能力。书中在梳理儿童发展的理论框架后，首先呈现了儿童某一方面的发展理论，然后附上详实的活动案例，并对该案例进行理论分析，最后在“采取行动”环节，针对环境和教师两方面给出可行的建议，让你知道在不同情境下，环境应该怎么设计、教师应该怎样行动。

同时，在这一本书中集合了皮亚杰、埃里克森、维果斯基、马斯洛等7位理论家的专业视角，围绕儿童社会性发展、认知和身体发展，分享了32个真实案例。所以，你可以将它作为工具书带在身边，对照自己的情况查阅分析。

如果你还是在阅读中有困难，担心自己会读不懂，在“宁谊好书·名师解读会”最后一期中，我们邀请了南京师范大学教育科学学院黄进教授，以2小时47分的4讲课时展开深度解读。

作为本书“推荐序”作者，黄进教授认为，全书体现了一种儿童的现代立场，收录的案例都是基于孩子在自主自发的生活环境中诞生的游戏活动，我们在翻阅时，更重要的是学习方法，运用自身的经验建立理论与实践的良性关系。此次，她将对书中的核心内容加以解析，同时也分享了一些宝贵的阅读建议。

第一讲理论的作用及学习理论面临的挑战

Part 1 理论知识有什么用？

Part 2 学习理论面临的挑战

Part 3 学习教育理论的方法

第二讲解读埃里克森关于儿童社会性发展理论

Part 1 儿童发展的理论框架

Part 2 儿童社会性发展理论及应用

第三讲解读皮亚杰的认知发展理论

Part 1 儿童认知发展的理论

Part 2 儿童认知发展理论的应用

第四讲本书的特点以及阅读建议

Part 1 儿童观的现代立场

Part 2 实践与理论的相互印证

Part 3 关于本书的阅读建议

聆听四讲课时后，老师们将收获↓↓↓

• 掌握学习教育理论的方法，建立理论与经验之间的良性循环。

• 明确儿童发展的理论框架，找到适合儿童学习和发展的策略。

• 通过具体案例分析，了解在不同情境下教师应当采取的行动。

• 练习结合原著，运用自身观察到的案例和经验内化理论知识。

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当12月进入尾声，我们的“宁谊好书·名师解读会”也即将走向终点。

当我们和各位老师相遇在线上课堂，跟随12位来自国内外不同高校和园所的专家、园长，徜徉于8本优秀理论书的世界，不仅从他们分享的教研成果中汲取了丰富的经验，也渐渐找到了理论与实践的结合点。

书海无涯，学习不止，课程的结束并不意味着探索的终结。我们感恩与每一位老师的遇见，更深切希望能持续为老师们输出优质的内容。长路漫漫，未来可期，深耕学前，相信前方终会遇见更好的自己！

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