中国教师报 | 2021年区域课改观察报告与区域课改十大样本发布

着眼于《中国教育现代化2035》，区域教育层面创生了众多具有领创意义的新经验。我们从4个维度对这些经验及其价值、走向进行解读。

教育改革是开启新时代的第一道光，是照亮未来的灯塔。

回眸2021年基础教育，最热的流行语莫过于“双减”。从某种意义上讲，“双减”为教育变革画了一条底线。画这条底线的目的是更好地贯彻党的教育方针，培养担当民族复兴大任的时代新人。

着眼于《中国教育现代化2035》，区域教育层面创生了众多具有领创意义的新经验。我们从4个维度对这些经验及其价值、走向进行解读。

如何降维破解“双减”难题

降维打击是科幻小说《三体》中出现的一个名词，指的是高等文明对低等文明的毁灭性打击。比如，蚂蚁活在二维平面上，人活在三维空间里，人碾死一只蚂蚁不费吹灰之力。又好比一只乌鸦终于学会了通过叼石子喝到瓶子深处的水，另一只乌鸦却嘴衔吸管将瓶子里的水喝了个干净。

降维打击的前提是升维定位。“升维定位，降维化解”的思维同样可以运用于“双减”。在这方面，浙江省杭州市上城区、广东省深圳市罗湖区的实践具有典型意义。

通过建设“学习中心”，上城区打造了课后服务的“半小时学习圈”，即半小时内骑车可以很方便抵达区域内各处学习中心。学习中心是基于儿童立场，通过统筹配置优质教育资源，打破学校、学科壁垒，促进人与空间环境、学习资源、智能技术的充分交互，服务于快乐丰盈课后学习生活的复合式、无边界、智慧型学习空间。

上城区的学习中心分为三类：一是旗舰式学习中心，由特色课程资源充沛的学校独立承建，是一种资源集聚性多功能活动综合体，具有完整的场地和设施设备。二是星月式学习中心，指以学校场地为主阵地，同时利用学校周边多个相关场馆社区资源为补充，与校内教育资源相得益彰，形成兼收并蓄型的学习中心。三是珠链式学习中心，适用于资源不足的老旧学校，以学校为枢纽，统筹规划街道社区内的教育服务资源和设施，串珠成链形成资源补充融合的学习中心。

区域学习中心开发了包括体验式课程、学养式课程、特需式课程在内的30余门课程服务菜单，为不同个性的孩子提供贴心服务。

在此基础上，上城区分别打造了学习中心+博物馆、学习中心+优质企业、学习中心+家庭等多种协作样态，引入了大量校外优质教育资源，极大提升了中小学课后服务的质量。

与上城区不同，罗湖区以“双减”为突破口，以“一核四维”建设高质量教育体系。“一核”即课堂教学，以提高课堂学习质量为核心，引领全区教师聚焦课堂，以课堂为主阵地，牢固树立向课堂要质量的意识。“四维”是实现“一核”的策略，采取“行政引领、教研辅导、培训支持、监测评价”的推动模式，即“基础教育科负责政策推动、教科院开展活动、教师发展中心组织专业培训、质量监测中心评价监测”，建构区域教育发展新秩序。

面对“双减”，上城区、罗湖区站在未来教育发展的高度，高维定位、降维推进，不仅很好落实了“双减”，而且创造了自己的特色成果。

其实，“升维定位，降维化解”是一种破解难题的思维方式，不仅可以运用于“双减”，而且可以运用于教师发展、师德建设、学校管理、教育科研等诸多方面。将这种思维方式灵活运用于工作，教育领域的各种难题就可能会转化为发展的资源。

什么是乡村教育变革的新方向

乡村振兴之于中华民族伟大复兴意味着什么？乡村教育之于乡村振兴意味着什么？这是推进乡村教育变革必须思考清楚的两个基础性问题。由此，我们才能厘清乡村教育变革的新方向、新路径。

综观全国乡村教育变革，湖南省新田县乡村小规模学校优化提质的改革探索让人眼前一亮。

新田县整合乡村教育资源，推动乡村小规模学校从“小而弱”向“小而美”“小而优”转变。该县出台了《新田县村小（教学点）建设与管理制度》，不仅明确了教学点建设的基本配置标准，而且对开课、备课、上课、作业、教研、卫生、安全、教师、升降国旗、作息时间等进行规范，实现了乡镇中心校与所辖教学点的协同管理、一体推进。

为解决教学点师资难题，新田县将教学点教师纳入全县师资配置的大盘子，按照1∶1.7的班师比配备，把公办教师优先派到教学点。24个教学点共有固定教师39人，平均年龄34岁，其中90后教师18人，本科学历占到33%，且全部是公办教师……

对于乡村小规模学校，新田县不仅没有简单撤并，而且给予资源倾斜，让乡村教育充满生机。这样的探索难能可贵。

其实，面对中华民族伟大复兴对于乡村教育的时代要求，乡村教育改革必将有更光荣、更伟大的路要走。

今年12月23日，教育部召开乡村振兴工作领导小组会议暨巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接工作推进会。教育部党组书记、部长、部乡村振兴工作领导小组组长怀进鹏指出，“统筹推进乡村教育振兴和教育振兴乡村工作。把乡村教育融入乡村建设行动，建立农民参与的乡村教育推进机制，办好以学生为本的乡村教育……支持乡村学校建成乡村的文化高地，服务乡村文化建设、乡风文明建设、乡村治理体系建设”。

怀进鹏不仅对乡村教育发展提出了新要求，而且为乡村教育发展指出了新方向。

如何以教育振兴乡村？怎样把乡村教育融入乡村建设行动？乡村学校如何成为乡村文化高地？

山西省长治市上党区关头村“亲情、亲乡土、亲自然”的“三亲”启蒙教育，已经探索出可资借鉴的道路。在多家公益机构的支持下，在中央党校教授张孝德、中国农业大学教授胡跃高等多位专家的引领下，关头村“三亲”教育学校在落实国家课程的基础上，开发了自然开慧、经典诵读、行为养正、四季农耕、心灵手巧、礼乐艺养等课程。经过几年的实践，关头村的“三亲”教育吸引了来自北京、上海、沈阳等大城市的31名学生，学生家长在关头村租住民居，边陪孩子读书，边以“新村民”的身份参与生态、幸福社区的建设，关头村成为他们稳定的第二故乡，陪读的家长组成社区，开展了各类手工业，使关头村开始走上教育振兴乡村的路子。

“教育是乡村的魂，文化是乡村的根。”张孝德认为，没有教育的乡村是没有希望的乡村，没有教育振兴的乡村振兴无法承担“民族要复兴，乡村必振兴”的时代使命。

“五育”融合怎样“一策多果”

今年11月，教育部对全国政协《关于进一步落实青少年抑郁症防治措施的提案》进行了答复，其中明确将抑郁症筛查纳入学生健康体检内容。

到底如何从根本上保障学生心理健康？一则劳动教育案例带来了诸多启示。前不久的一次线上研讨会上，山西省万荣县方山文礼学校教师董银菊分享了她带领学生农耕的故事。

作为寄宿制学校，方山文礼学校每个月休息一次。以前进入第三周，相当一部分学生就开始浮躁，不能专心学习。学校开设每周两节的农耕课程之后，董银菊带领学生识土、堆肥、育苗、移苗、浇水……天冷了就在大棚里上农耕课。令董银菊惊奇的是，体验农耕课程之后，学生的生命状态发生了显著变化：浮躁、焦虑等现象基本消失，甚至到了休息日还对学校依依不舍。农耕课程不仅提升了学生的劳动意识与能力，而且改变了学生的身心状态。这超出了董银菊对农耕教育价值的预想。

据悉，该校秉持“五育”融合的理念，通过农耕实现劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合。数学课经常搬到种植园里上，教师带领学生通过测量土地，学习三角形、四边形的周长与面积；定期组织学生远足，学生在远足过程中比赛唱歌、自主绘画、朗诵诗歌等。

这个案例让我们不仅看到了农耕劳动之于身心健康尤其是心理健康的价值，而且看到了“五育”融合的必要性与可行性。

其实，教育部在今年8月就印发了《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》，明确要求“提高涉农专业实践教学的比重……让农林教育走出‘书本’、走下‘黑板’，让学生走出教室、走进山水林田湖草……”2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确提出“加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合……有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，形成协同育人格局”。

在区域教育层面，浙江省杭州市富阳区“五育”融合成效显著。富阳区实施“新劳动教育”已超过10年，充分呈现了“以劳带全”“多元融合”的育人价值。更难能可贵的是，“新劳动教育”已经与乡村振兴相融合，成为升级乡村文明的有力推手。富阳区委、区政府建构了教育、交通、市场、公安等多部门紧密配合的联动机制，每年划拨专项经费用于组织全区4.4万名3-8年级学生到“新劳动教育”实践体验基地，通过“农耕课堂”“农户课堂”“手艺课堂”三大课堂，实现“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美”。

“五育”融合的创新路径丰富多彩。这给更多的区域、学校持续创生新经验提供了广阔天地。

家校社协同育人向何处优化

今年10月，中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会通过《中华人民共和国家庭教育促进法》，将于2022年1月1日起施行。由此，家校社协同育人的行业热度得以进一步提高。

前不久，记者在辽宁省沈阳市沈河区采访，深切感受到了沈河区家庭教育学校先行先试的教育价值。

作为全国首家区级家庭教育学校，沈阳市沈河区家庭教育学校突破原有体制，配备专职人员和专项经费，为区域家校社协同发展提供保障。目前，已在全区中小学、幼儿园下设86所分校，同时负责对全区街道、社区开展未成年人教育进行督导检查。

沈河区家庭教育学校建构起“区级整体统筹、社区融合普及、学校重点安排、年级计划推进、班级具体实施”的全方位、立体式区域家庭教育管理指导服务体系，为万千家庭提供“专业、知心、温暖”的家庭教育指导。同时，在全区成立了11个睦邻学习圈，一个街道一个学习圈，每个街道对接3-5个社区，以社区为单位将辖区内所有在读中小学生家长纳入其中，选派由中小学主管领导、社区工作人员、五老人员、高校志愿者和家长代表组成睦邻学习联络员，定期组织开展家庭教育、家长参观、培训讲座、亲子游戏等活动，形成了学校与家庭、社区与家庭、学校与社区三者彼此互助、共建、共享的学习、教育、交流平台。

与沈河区相似，北京市顺义区从区、校、班三级层面进行统一规划。在区级层面，区教委整体谋划，形成了区社区教育中心牵头，以家庭为基础、以学校为主体、以社区为枢纽“三位一体”的全过程、全方位协同育人模式；在学校层面，以家长学校规范化建设为抓手，提出“十有”标准，即有挂牌标识、有章程制度、有师资队伍、有教学计划总结、有教室、有教材、有活动开展、有活动经费、有考核评估、有档案资料，三年为一轮，两轮覆盖全区并全部达标；在班级层面，以家委会建设为突破口，通过指导学校发挥校级、年级、班级三级家委会作用，建立良好的家校沟通渠道，形成“家长教育家长”的良性循环。顺义区从活动开展、队伍建设、资源开发、典型培育4个方面入手，形成了家校社协同育人新格局。

其实，众多问题的核心往往只有一个问题。因为最核心的问题解决了，其他问题要么已经不再是问题，要么也会迎刃而解。家校社协同育人亦是如此。

作为长期从事心理咨询和家庭教育指导的专家，山东第一医科大学心理学教授冯宪萍认为，家校社协同育人的核心在于让家长学会正确爱孩子。“家长必须懂得如何理性爱孩子，可以批评孩子的错误行为，但一定要表扬孩子的人格。”冯宪萍说。

作为年度区域课改观察，记者从4个维度梳理难免遗漏重点。比如教育评价改革如何持续深化、怎样扎根中国大地办教育等，对于贯彻党的教育方针、推进教育改革发展同样至关重要。在教育评价改革方面，无论学校评价还是教师评价，无论学生评价还是用人评价，尤其是党委和政府教育工作评价，不少区域都创造了很好的经验。

总之，中华民族伟大复兴的新时代给教育同人提供了改革创新的大舞台。我们热切地期望更多区域积极行动起来，持续创生更多、更大的新成果。

区域课改十大样本

本报记者 孙和保/综合整理

2021年，恰逢中国共产党成立100周年，教育改革创新风起云涌。这一年，“双减”成为年度热词，我们看到全国各地区域教育主政者结合区域实际作出了诸多探索，收获颇丰。2021年已进入尾声，我们梳理盘点十个区域的典型经验，是介绍也是鼓励，我们希望让更多人看到更多更美教育的可能。

辽宁：用“智慧链”化解“双减”“矛盾串”

面对课业减负与素养提质、教师减负与教育提质、经济减负与生命提质等“矛盾串”，辽宁省教育厅在“减”的同时，逐渐建构出“加”“乘”“除”的“双减”“智慧链”。

创新“减”。全省所有在职中小学教师签订承诺书，承诺签订率达100%。与教师承诺制配套，辽宁将提高作业设计质量作为落实“双减”的突破口，发挥教研团队的作用实现团队作战，在为作业“瘦身”的同时提升作业的含金量。

智慧“加”。当学生的作业负担和校外负担减下去了，学校教育在什么地方补上去、加上去？辽宁省要求各地学校在提高服务品质上做文章，在作业答疑辅导的基础上构建多元化、品质化的课程体系，结合实际广泛开展科普、体育、艺术、阅读、劳动等活动，为学有余力的学生拓展学习空间。

注重“乘”。不仅要守好底线，而且要放大教育常识，重塑政校关系，培育优质教育成果。减负提质的根本在课堂。向课堂要质量成为辽宁推进“双减”的不二选择。

源头“除”。让家长成为同盟军而不是阻力，是辽宁推进“双减”的核心关注点之一。家长学校成为家校连接的纽带，在“双减”推进过程中，不仅巧妙化解诸多矛盾，而且有效弱化了部分家长的功利心。不仅如此，辽宁省教育厅还利用省内红色资源优势评选出首批优秀研学实践基地50个，很好地为学校、家长开展综合性实践活动提供了场所、课程支撑。

（本报10月20日第863期报道）

广东深圳罗湖区：以党建促课改

作为深圳最早的建成区、教育积淀深厚的“教育强区”，罗湖区如何继续以“敢为人先”的领创精神，建设新时代课改示范区？在推进中国特色社会主义先行示范区、粤港澳大湾区的“双区”建设中，党建引领如何与业务提升深度融合，书写年轻城市新时代教育发展的新篇章？

顶层设计与人事改革协奏，党建促课改行得稳。党建是区域教育发展的组织保障和人才支撑。有了党组织的先锋引领，就有了稳定改革的持续深化和生动鲜活的榜样示范；而人事和干部队伍建设，则成为出彩的党建和干事创业的新局面强有力的支撑。此间，党建引领为罗湖教育发展提供人才支撑的“红色”效应和头雁效应更加凸显，也让党员先锋价值和基层党组织更具活力，更好实现了党建引领专业发展。

专业引领与业务助推并重，党建促课改做得实。以课题为引领，以实验校和业务骨干为先锋，在承继此前区域课改探索的基础上，罗湖区各学校根据发展情况，或建立课改机制护航，或强化党建融合示范，或借力信息技术提升，或引进专家团队助力，在专业引领与业务助推中迅速做实课改。

课改主张与育人价值共振，党建促课改走得远。在罗湖区，越来越多的课改学校深耕课堂，让“思乐课堂”理念变成学生成长的价值引领，让课改成果辐射引领更多学校发展。截至目前，罗湖区以党建推动课改的成效已经凸显，引起同行和社会的关注，系列展示活动获得高度认可。

（本报5月19日第846期报道）

山东夏津县：“共同体”重塑区域教育发展格局

山东省夏津县地处鲁西北平原、鲁冀两省交界处，全域所辖学校乡镇占比大，优质资源聚合效应弱，如何整合、重组现有资源发挥其带动辐射作用，进而搅动一方教育发展，夏津教育人进行了卓有成效的探索。他们在全县组建四个共同体，把原本松散、零星的资源进行重组，构建了引领全县教育向前发展的“动车组”，每一组在盘活资源的同时逐步形成了紧密、互助、共享的“小生态”，进而重构出一方教育的“大生态”。

组建校长成长共同体。2020年，夏津县开创性组建了“校长成长学校”。校长成长学校有效解决了校长队伍建设过程中的问题，为校长搭建了展示交流、发现典型、树立榜样的平台，实现了互学互促、共同成长。

组建教师成长共同体。针对县域教研存在的诸多问题，2019年夏津县启动了学科教研中心建设工程。截至目前，夏津县组建了29个学科教研中心，汇集全县280多名“高精尖”教师，构建了以县教研室为核心、以各学科教研中心为基地的“一心多元教研体系”，构建了县、乡、校三级教研共同体。

组建家校协作共同体。针对家校沟通边缘化、形式化和家校共育有效性差、专业度不够的问题，夏津县组建家校共育研究中心，构建家校社一体化共育体系。如今，家校共育研究中心成员已覆盖全县各级各类学校。

组建学校发展共同体。从2010年开始，夏津县就成立了西部教育联盟，以县实验小学为龙头进行了城乡学校发展共同体的试点。联盟针对乡镇学校的需求定制“菜单”，在做好常规教师流动、跟岗研修、送教下乡的同时，针对不同学校的需求提供个性化“菜单”。

（本报11月3日第865期报道）

河南郑州航空港区：“三化”构建课后服务高质量体系

引进平台，让课后服务智能化。为做好课后服务，航空港区管委会每年拿出4000多万元用于补贴参与课后服务的一线教师，并在郑州市率先引入课后服务大数据管理平台——“课程之家”，对全区各单位开展课后服务工作进行实时监管。大数据管理平台从特色课程育人目标确立、课后服务方案制订、具体实施、活动记录、结果呈现等多个维度对课后服务开展情况进行系统管控，做到服务前上报方案、课程表和服务费用，服务中实行参与教师按位置打卡和上传服务过程性记录，服务后系统自动计算教师服务费和生成过程性档案资料，做到参与服务有记录、有签名、有监督，翔实准确，公开透明，切实筑起了民生教育工程的幸福屏障。

多元选课，让课后服务自主化。在课后服务实施中，航空港区引导各学校贯彻“自主”原则，让学生自主选课、自主管理、自我体验。自课后服务工作开展以来，许多学校推出课后服务特色课程。每个学生都可以根据自己的需求选择适合的特色课程，让自己的童年既快乐又有质量。

提升认知，让就餐“食育”化。午餐不仅是“舌尖上的事儿”，更是多元的食育课程。许多学校开设“多元食育讲堂”，从知识传授到动手实践，从饮食观念普及到健康美食制作，给予师生不一样的“多重营养”；餐厅的师傅也纷纷走上讲台，为师生开设别开生面的“健康课”，教师生怎样平衡膳食，确保身心健康和谐发展。

（本报2月3日第833期报道）

吉林延吉市：让党史教育入脑入心

在迎接中国共产党成立100周年之际，吉林省延吉市教育局以“听习总书记的话，跟党走”为主题开展党旗传递活动。一时间，从城市到农村、从小学到中学、从学生到家长、从校内到校外，涵盖全市所有学校的党旗传递活动轰轰烈烈开展起来，掀起了全市党史学习教育的热潮。时代在发展，如何把抽象的党史学习教育具象化，以学生能接受、易接受的方式学习党史，延吉市教育人从没有停下探索的步伐。

着眼于党的历史关键节点和时代使命，延吉市教育局在2011年中国共产党成立90周年时开展了以“追寻红色足迹，永葆爱党情怀”为主题的党旗传递活动；在2018年中国特色社会主义迈入新时代之际，开展了“新时代，新征程，高举党旗砥砺前行”的党旗传递活动；在今年建党100周年之际，开展了第三次党旗传递活动。

传递党旗，是一次大型的党史国情教育。基于此，延吉市教育局在党旗传递活动的主题设计上，围绕中国共产党成立、南昌起义、西柏坡会议等党的发展历史关键节点确定主题，各学校再围绕市教育局确定的主题设计符合校情、学情的党史学习教育活动。从区域到学校再到班级，从上到下层层剥笋般让党史学习教育次第展开。

（本报6月16日第850期报道）

江西：“红色文化教育”呈燎原之势

青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。红色文化教育，要贯穿从儿童到少年再到青年的整个过程。江西省力求从教材上正方向、在课程设置中保质量、在活动中促成效，充分运用线上线下双平台模式厚植爱国主义基因，凸显红色文化。

如何打破说教壁垒，让红色文化教育落地入心，实现“春风化雨”的育人效果，近年来江西省教育厅与新华社联合开展中小学生“追寻红色足迹”活动，通过开展征集主题征文、研学方案设计和实地研学等形式，广泛动员学生在线参观江西省爱国主义教育基地数字展馆云平台或到实地考察，同时组织获奖学生代表集中开展线下研学，实现“线上云游、线下研学”双平台红色育人新模式。

近年来，江西持续开展“红色、绿色、古色”三项文化教育活动，通过开展主题征文、创作书画作品、拍摄劳动视频、讲述红色故事、传唱红色歌曲等多种方式，引导广大师生深入挖掘江西特有的红色资源、生态文明和传统文化教育资源，通过学一些赣文化、走一段研学路、做一件公益事，在全省中小学生中大力弘扬井冈山精神和苏区精神、大力传承优秀传统文化，每年都有逾300多万名中小学生积极参加，“红色文化”教育呈现出星火燎原之势。

（本报3月17日第837期报道）

湖南宁远县：课堂教学改革再出发

湖南省宁远县在课堂教学改革上敢于成为“第一个吃螃蟹的人”。早在2009年，县教育局就提出“学”“议”“评”“练”四环节教学法，经过十余年实践与探索，课改理念深入人心。“四环节”教学法搅动了课堂教学改革的一池春水，但十余年的实践并没有形成有影响力的学校，随着时间的推移，教师疲了、学生厌了，“人到半山路更陡”，宁远县教育局综合考量，继续以宁远三中、宁远九中、德源小学为试点校，引进株洲景弘中学课改团队，一场“一拉三”的课改孵化在宁远县轰轰烈烈开展起来。

如今，在3所试点学校，乡镇和相邻其他县区的兄弟学校开始频繁上门取经。3所试点学校的课改强劲势头让宁远教育人有了新思考：能不能实现“三拖九”，以试点校带动整个区域课改向纵深发展？给在课改推进过程中成长起来的教师搭建一个平台，让他们的优秀经验在区域内实现再孵化，这样就能形成区域推进课改的“内循环”，实现从输血到造血的转变。

不仅如此，宁远县教育局在全县遴选课改教师组建课改专家库，首批成员共50人，主要来自3所课改试点校。在选聘过程中，县教育局坚持打破“唯职称”“唯学历”“唯帽子”的传统做法，让有课改经验、热情的教师入选，进而让更多的教师看到县教育局推进课改的决心。

（本报5月5日第844期报道）

浙江杭州临安区：以天目少年思政学院探索思政教育新模式

2020年12月25日，浙江省杭州市临安区举行天目少年思政学院成立仪式暨全区中小幼思政教育一体化推进会，正式开启聚焦思政教育、打造临安育人品牌的全新尝试。从建立天目少年思政学院之初，临安区委、区政府就以极大的决心和力度让这个机构“实”起来：成立全区“天目少年思政学院”建设领导小组，由临安区四套班子分管领导任组长、副组长；将“天目少年思政学院”列为临安2021年度区领导数字化改革领衔项目，由临安区委常委、宣传部长李赛文领衔推进；制定20余个部门和18个镇（街道）任务清单，强化建设综合考评赋分，用好考核“指挥棒”。

更重要的是，瞄准思政教育的硬骨头，针对阵地如何打造、教材如何编写、队伍如何建设、评价如何实施这些热点难点问题，临安区用优化顶层设计、创新联动机制给出答案。

是另起炉灶重新搞一套“思政教育”，还是守正创新，在原有基础上不断发展？各学校校长不约而同选择了后者。在浙江理工大学马克思主义学院专家团队的帮助下，各学校开始探索研发具有地方特色的思政课程。半年时间，20所试点学校的成果已经丰硕。

未来，天目少年思政学院将以全社会关注、全课程融入、全方位推进三方面为着力点，不断创新机制。接下来临安区将以20所试点校为基础，计划到今年底培育思政课名师工作室10个、临安区特色思政学院20个、区级以上优秀教师30名，持续推进全区中小幼思政教育一体化，努力实现思政学院全区覆盖。

（本报6月23日第851期报道）

重庆彭水县：“三三”策略打造区域美育品牌

虽然地理位置相对偏僻，经济薄弱，但重庆市彭水苗族土家族自治县（简称“彭水县”）教委化劣势为优势，结合山区实际，狠抓美术教育，根据“健康审美、创新思维、家国情怀”的美术课程育人目标，提出“开发乡土美术资源，享受校本艺术教育”的理念，充分利用身边的乡土美术资源，本着“不花钱”“少花钱”的原则，开发利用当地文化美术资源，走出一条“根植并夯实本土视觉艺术文化，享受山区校本艺术教育提质增效”的边远贫困山区特色美育之路。

彭水县教委以“根植乡土，面向全体，关注‘末端’”为原则，以“土洋结合，教研结合，示范引领，政策保障”为抓手，通过“以点带面，整体推进，逐步提升”战略，打造“各美其美，美美与共”的区域美育品牌。彭水县美育的深入实施使学生审美素养及自信显著提升，社会责任感增强，创新与实践能力得以提升，目前已有33所美术特色项目学校。

（本报7月14日第854期报道）

江苏海安县：32年坚持教师群体异地支教不停步

江苏海安地处东部沿海，教育理念先进；云南宁蒗地处西部，教育积贫积弱。两地无论经济发展还是教育体量都不在一个量级，但因为教育的一纸协议搭建起两地共建的桥梁。

1988年4月，江苏省海安县与云南省宁蒗彝族自治县签署《海安县与宁蒗县教育合作协定书》，从两地地名中各取一个字兴办“宁海中学”，开启了海安教师连续32年群体支教的“宁海模式”。

宁蒗和海安教育牵手源于两地优质资源的互惠，“木材换人才”是最初的动因。但是，从海安教师踏上宁蒗热土开始，他们就牢牢地把自己与宁蒗民族同胞的命运捆绑在了一起，以教育促进民族团结、民族共进，他们从心底响亮地喊出了“为宁蒗人民造福，为海安人民争光”。

正因为如此，海安支教教师的目光不仅在教育上、在学校里。针对宁蒗多民族聚居的文化差异，他们聚合教育力量建立了校外辅导员制度，把诸如摩梭村村主任等各族、各部门有威望的人请进校园共商教育大计。为了真正了解宁蒗风土人情，他们30年如一日坚持家访制度。虽然山路崎岖、路途遥远，但他们始终紧握这根感情的纽带，有的义务为老百姓修家电、带徒弟，有的从家乡募集资金资助当地贫困百姓，有的成立奖励基金为孩子成长助力……

32年、10个轮回、286位教师，海安支教教师群体用坚韧和大爱改变着一代代孩子的命运，书写着海安教育人的传奇。

（本报1月20日第831期报道）

来源 | 中国教师报

编辑 | 姜玥

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