双特谈双减⑪ | 小作业、大思考、精管理！他们在实践中探索“双减”政策落地与实施

“双减”后学校如何通过高品质的作业来提高学生学习效率？如何通过作业的有效管理既能帮助学生巩固知识，又能提高学生的自我管理意识和自主学习习惯？本期，让我们来看三位特级校长、老师的实践和经验！

小作业 大思考 精管理

陈秀珍

北京市和平街第一中学校长

特级教师、正高级教师、特级校长

随着“双减”政策相继出台，“双减”背景下的作业管理，成为受老师和家长关注的重要话题。

“双减”后学校如何通过高品质的作业来提高学生学习效率？如何通过作业的有效管理既能帮助学生巩固知识，又能提高学生的自我管理意识和自主学习习惯？我校作了如下尝试：

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一

确定“142”作业设计原则，建设学科单元作业库

组织教师以教研组为单位重新学习作业的功能、分类、设计等理论知识，并结合学校实际研究确定了“一个设计思路，四个相结合，两个全面覆盖”的“142”作业设计原则。

整体设计课内课外学习活动，将课外作业和课堂教学有机结合，作业设计思想：作业要体现学科核心素养，要关注学生能力培养，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复的低质作业，实现“减负提质”。

作业设计“四个相结合”：作业设计要做到依据常规性和阶段性相结合、规定性和自主性相结合、知识性与趣味性相结合、实践性和人文性相结合。

作业要“两个全面覆盖”：单元内的知识、能力、素养要全覆盖，并要有侧重；不同层次学生的分层个性作业全覆盖，并要有余量。学科教研组通过系统性选编、改编、创编符合学科学习规律、体现学科核心素养导向的作业，逐步形成适合我校学情特点的单元作业集，最终建立学科单元作业资源库。

每位教师在“142”作业设计原则指导下，学习提升自主设计作业能力，精选作业内容，精准设计作业，合理确定作业数量和难度。

在布置作业前自己先将作业做一遍，并根据完成作业的体验预估作业的难度和学生完成的时长，并进行菜单式分类。在实际布置作业时，要在下课之前完成作业布置，要针对学生实际情况进行菜单式布置，对不同层次的学生提供内容选单及对应的完成时长范围，指导各个层次的学生做出适合自己的选择。

二

编制每日作业记录单，实现作业全方面监管

1.校级管理

学校统一设计学生作业记录单模板，供学生记录每日作业及完成情况。作业记录单的项目包括：学科、作业内容、预估时间、实际用时、自主安排、就寝时间、家长留言等。

2.教务管理

教务处每周通过各年级各学科备课组上交的下周作业预布置清单，监控各年级各学科作业的质量，统筹协调每日各班学生的作业总量，确保学生作业减量提质；同时教务处还通过检查各班学习委员记录的班级日志，监控学科高质量作业管理的落实情况。

3.备课组管理

学科备课组提前一周研究设计单元作业，并形成周学科作业清单，上报教务处。

4.年级组管理

各年级组以班级为单位，由班主任管理学生作业记录单，即通过对学生作业记录单的收、批、评，落实班级学生的作业管理。

作业记录单使用：每个学生每日随堂记录各科作业的内容和老师预估的时长；并在完成作业后记录实际的完成时间，以及就寝的时间；学有余力的学生记录自主学习的内容和时长；家长依据学生学习情况和作业完成情况自主留言；班主任每天收集批改学生的作业记录单，对各科作业的实际完成情况及时与学科教师沟通，对家长的留言及时回复，对作业单反应出的学生优点及问题及时汇总，并利用每周班会时间对作业记录单所反应出的情况作点评，树立班级完成作业标杆，引导学生做好时间的主人。

作业记录单看似简单，其作用还真不小。

对学校而言：

■ 可监控各学科作业布置情况，发现问题及时解决。

■ 为学科组提供作业设计合理性的佐证，强化对作业设计的研究。

■ 为班主任统筹各学科作业量提供依据，从而更好的控制学生作业总量。

对学生而言：

■ 通过学生作业记录的完成情况，发现可能存在的问题并及时解决，通过优秀作业记录单的点评，营造良好学习氛围。

■ 培养随堂记录作业的习惯，逐步学会管理时间，养成限时作业珍惜时间的品质，提高学习的效率。

■ 分层作业让每个学生在其学习基础上都有巩固提升空间，自主安排可以指导学生居家的个性化学习、活动等。

对家长而言：

■ 家长知晓学生作业情况，监督学校“双减”工作的落实。

■ 搭建学校、班主任与家长沟通的渠道，随时了解家长的诉求。

■ 追踪学生学习状态，督促学生养成良好习惯，发展学生的兴趣和特长。

小作业、大思考、精管理，减负不减质，接下来我们还将继续创新管理方法，探索更多让“双减”落地的措施，减负提质。

有效落实“双减”政策

单元教学助力课堂提质增效

吴立东

北京市第五中学分校物理特级教师、教学主任

首都劳动奖章获得者

推行“双减”政策，是要建立高质量的教育体系和协同育人的共同体，整体提升教育教学质量，坚持育人为本，发挥课堂教学主渠道作用，落实立德树人的根本任务，实现为党育人，为国育才的总目标。如何积极推进这一目标的实施？我认为，科学规划，持续不断提升课堂效率是落实“双减”最重要的落脚点。

随着教改的不断深入，新的教学模式应运而生，如项目式学习、跨学科研究、单元式教学等。在“双减”背景下重新审视这些教学模式，单元式教学是课堂提质增效最切实可行，最容易为多数教师接受和掌握实施的方式。所谓单元式教学，即根据单元目标，选择有内在逻辑关系的外显知识进行组合，在充分深入研究学情、教学内容、教学方法的前提下，调整安排课时分布和内容，更上位地整体规划单元任务，更有效地发展学生的学科素养。

围绕单元式教学，作为特级教师和教学主任，首先，我带领老师们采取“走出去，请进来”专家讲座与自己理解领悟相结合的方式，讨论如下问题：为什么要做单元教学？如何进行单元教学？什么样的内容适合单元教学？单元教学面向不同层次的学生群体如何开展？我和学科团队的教师们认真研究，仔细分析单元式教学与传统分章节教学的区别：传统分章节教学以学科知识为体系，教学内容按照章节进行，这种组织方式学生学到的知识是散点式的，很难上下贯通成为珠串；单元式教学是按照一定逻辑整合、重构章节，以主题统领、以任务呈现，学生通过对复杂信息的深入加工，实现理解的深刻性、思维的高阶性以及认知技能的发展。

第二，我们借鉴优秀课例进行分析、交流、研讨，总结出单元式教学五大关注点：单元设计要符合学生的认知，兼顾知识性、多样性、差异性；单元中知识的关联要有思维逻辑关系；单元设计要在解决真实的问题中形成；要处理好学科概念、核心概念、跨学科概念的不同；处理好教学活动、单元活动、探究活动与实践的关系。

第三，教师根据教材内容，先进行自我选材组合，设计单元内容，备课组讨论之后，组内说课、评课；然后在所教学段内进行单元教学实践探索，组内听课、再交流，进行自我反思、再完善、再实践。

以初中物理“密度单元”教学为例，谈谈我和学科团队将相关知识进行组合设计，对单元教学开展了实践研究。

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一

在真实的生活情境中引导学生发现物理问题

这是学生在课后活动课中编织的铜丝自行车（如下图）。围绕着这俩自行车，同学们开始了这个单元的学习。

在交流研讨中，同学们提出本单元的核心问题：“在不破坏实物的前提下，有什么办法可以知道这个自行车是用了多长的铜丝编织成的？”

以上问题是同学们基于课后活动课的作品而提出。在真实的生活情境中，教师引导学生发现物理问题，有助于让学生在观察体验中获得感性认识，进而提升思维能力。

二

基于实验，在经历探究过程中建构物理模型、领悟物理思想和研究方法，提升科学思维能力

围绕要解决多长的问题，学生很容易想到解决办法：找体积v，利用v=sL就可以得到长度。

学生在现实情境下发现自行车的体积是不易测量的，此时又引起了新的思考：根据已有的经验能知道这辆自行车的什么呢？从小学科学课和生活经验中知道：可以称出自行车的质量。如何称出自行车的质量？学生从生活中的杆秤，想到了家里用的电子秤，想到天平。

课堂上，如何使用天平测质量？国际单位制用什么单位描述质量？生活中的质量单位和国际单位有什么关系？在测量过程中发现物体的形状改变而物体的质量并没有变化，是不是质量还有什么特点？

有关质量的问题一一浮现于学生的头脑中，在老师的引领下学生这些自然生成的问题，是我们解决核心问题过程中所需要的，也是学会学习的前提，即发现问题。

之后，回到了最初的问题：质量和长度有关系吗？质量和体积有关系吗？在学生测量自己手中自行车的质量后发现，体积不同，质量也不同。

于此，新的问题生成：物体的质量和它的体积有什么关系？如果它的质量和体积有关系，我们就很容易解决铜丝长度的问题。

随着问题逐渐清晰化，学生在问题的驱动下形成一个一个新的认知。

为了寻找质量和体积的关系，学生经历自主探究的过程，从设计实验到进行实验，从收集证据到进行论证，从体验得到初步结论再到进一步从实验测量数据得到定量的数据关系，分析、处理、结论：

体积相同的同种物质质量相同，体积相同的不同物质质量不同；质量相同的同种物质体积相同，质量相同的不同物质体积不同。同种物质质量和其体积比值一定，不同物质质量与其体积比值不同。这个比值可以反应物质本身的一种特性，物理上把这个比值叫密度。

由此，建立密度概念，测量物质的密度并认识其特征，学生始终是在问题的驱动下自主发现，自主研究，积极参与，体验成功，获得发展。

真实的问题，让学生认识了质量m、密度ρ，并建立联系：v=sL，铜丝长度的问题得到解决。然而，学生的思考并没有结束。

学生将生活中与密度有关的现象和问题建立起进一步的联系，发现如：冰为什么漂在水面上？暖气为什么安装在房间的靠下的位置？热气球的上升和密度有关吗？我国优秀传统文化孔明灯升空的原理是不是也基于此？

学生感慨密度与社会生活联系如此密切，真正体现从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念，学以致用，同时也为后续继续学习浮力的有关知识做了铺垫。

上述内容原本按节学习，应该有质量、密度、测物质密度、密度与社会生活四节内容，应该是4—5节的新课学习时长，学完之后还要再将散点的知识进行整合、接受、领悟、迁移、运用。

虽然在学习过程中也可以发展学生的思维能力，但这样处理，知识深层次的内在结构没有充分体现，时间长了，学生的思维就会停留在表面和割裂状态中。

我和学科团队的教师们将相关内容整合重组，采用单元式教学的问题引领，不仅真实的问题得到了解决，而且能让学生在思辨中形成物理的观点和结论、形成终身受用的学科必备品格，而且也让思维的深度学习成为可能。

通过单元教学，学生学习的时长减少为3课时。学生的兴趣始终是在问题引领下探索、发现、再探索，直至向着目标行进。这样的研究真正为学生打开了一扇窗，让学生看到的是亮丽的风景和美丽的远方。

在“双减”背景下，就初中阶段物理教学而言，教师应该是三分教学、七分研究设计。教在课上，研在课下。教师要针对不同的教学内容，研究设计好适合学生的教学模式；要站在学科角度，抓住以实验为基础的学科特点，从不同学段学生的认知起点出发，遵从现阶段学生的认知规律，以知识为载体，设定贴近生活实际、具体可行的活动与任务。

通过丰富多彩、灵活多变的教学方式，学生才能真正学以致用，在提升能力与学法的同时，形成良好的思维习惯，培养科学研究的态度和正确的价值观，真正落实立德树人，让课堂真正发挥主渠道的作用。

在“双减”背景下的教改路上，特级教师有责任、有能力和学科教师一起，深入研究“减”什么，通过多样化探索如何“减”。我们坚信，基于创新理念开展教育教学工作，能够有效提升课堂教学质量，确保教育教学目标的有效达成，真正实现立德树人、五育并举。有效落实“双减”，我们携手前行！

从“解放”的视角

谈“双减”下的提质

全疆发

北京化工大学附属中学校长

北京市特级教师、全国模范教师

为什么要提出“双减”呢？一方面学校教育中存在学生作业时间过长、形式比较单一、作业质量不高，学生的学习兴趣不高、考试压力大、身心健康状况不尽人意，学生的学习生活极其单调乏味，学生的个性化发展的需要得不到满足等一系列问题。另一方面，校外培训机构乱像丛生，各种资本肆意横行，违法违规在教育事业中追逐暴利，给部分学生造成了时间上、精力上的负担，也给部分家长带来了一定的经济负担。

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一

“双减”的概念及其提出的背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》这一重要文件。文件中提到的“双减”指的是：减轻学生过重的作业负担和校外培训的负担。

为什么要提出“双减”呢？一方面学校教育中存在学生作业时间过长、形式比较单一、作业质量不高，学生的学习兴趣不高、考试压力大、身心健康状况不尽人意，学生的学习生活极其单调乏味，学生的个性化发展的需要得不到满足等一系列问题。另一方面，校外培训机构乱像丛生，各种资本肆意横行，违法违规在教育事业中追逐暴利，给部分学生造成了时间上、精力上的负担，也给部分家长带来了一定的经济负担。

两个负担出现的原因，都可能直接或间接与学校教育质量有关。这意味着：一方面学校内部要通过教学及管理的改革来提高教育质量，另一方面教育行政部门要加强对培训机构的治理。以此推理，学校的教育教学及学校管理的改革是“双减”成败的关键。

“双减”的目的应该是：回归教育的本质规律，重塑绿色、可持续发展的教育生态，促进学生的健康成长和全面发展，从而落实立德树人的根本任务，并回应家长负担减轻的关切。

为什么又特别强调“义务教育阶段”？这是对义务教育公益性、公平性的再次确认和坚定维护，也是尊重和保护未成年人的健康权利的具体体现。从而确保基础教育中不偏离公益性，少一点铜臭味，从而全面贯彻落实党的教育方针，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

二

“解放”学生的减负提质策略

笔者联想到90年以前，伟大的教育家陶行知提出的“六个解放”，似乎与当前“双减”形势下的许多观点不谋而合、异曲同工。即解放学生的大脑、眼睛、双手，从只会看书做作业，到更多的关注自然、社会，爱劳动、锻炼，会科技制作、文艺表演。解放学生的嘴，从课堂上被动地听到敢于提问、质疑和主动表达。解放学生的时间与空间，从被迫作业、培训，转向大自然、全社会的全方位、积极主动学习，将课堂作为引向自然、社会大课堂的桥梁与纽带。

学校作为办学的主体，应该切实履行主体责任，把学生从“灌输式”教学中的被动听课、“题海战术”中的作业负担等束缚中解放出来，得到自由、个性、健康的发展。一方面全面贯彻党的教育方针，坚持全面发展与个性发展相结合，坚持科学施教与因材施教相结合，结合学校实际优化实施国家必修课程育人体系。另一方面，纠正“智育第一”、片面追求“升学率”的错误观念，在教学改革过程中发挥学生的学习主体作用，提高课堂教学质量，提升作业的设计和管理的科学性、有效性。第三是构建有利于学生身心健康发展的课后服务体系及家校共育体系。从根本上，就是要解决学生学习的兴趣度、自主度，以及自主学习的宽度与深度问题。

优化课堂教学，解放学生的五官，提升课堂质量

“双减”的主阵地在课堂。课堂教学的关键在于老师。老师要有所改变，特别是教育观念、师生关系、备课方式、教学方法上要有所改变。即改变传统的以“老师讲述为主，学生被动听”的课堂教学模式，积极尝试发挥学生的学习主体作用，创造条件促进学生用自己的眼、嘴、耳去积极的自主学习、探究学习、合作学习。我校化学科组参与朝阳区诊断式督导“理想教育文化”～“合作对话”范式的改革实验，尝到了不少甜头，具体做法如下。

真正意义上的学习就是自学。学习应该是学生与教材之间、学生与教师之间、学生与学生之间的一种交流对话的过程。其次，备课时应依据课程标准，明确这堂课中“合作对话”的主题和次主题，并将相关的内容转换成学案，即成为学生自主学习的工具。备课既考虑课程标准和教材要求，更要去研究学生的知识基础、学习兴趣、学习方法、思维障碍，并设计破解之法。具体到教学实施时，通过提问“扰启”，引导学生自主学习的“实践”与“内省”，合作对话中的“质疑、解惑”，不断地提高学习的广度、深度与效度，实现了由传授知识到培育素养的转变。

“合作对话”的课堂教学从“教”逐渐转换为“学”的逻辑。上课由过去老师揣着知识告诉学生，变成了老师带着学生探究知识。学生从被动学习中解放出来，用自己的双眼去主动观察、阅读，用自己的嘴去表达与交流，用自己的耳朵去倾听，在逐渐形成了主动学生的兴趣、方法、能力与习惯的同时，更伴随着是收获、交流、尊重、成功、喜悦等等的情感体验。学习不再是负担而是乐趣。换个角色看，教师也从课堂上的费力讲解、灌输压力中解放了。

优化作业管理，解放学生的时间，提升作业质量

北化附中的校训是“习与智长，化与心成”。其中“习”字就含有作业和训练的意思。作业就是：通过练习，消化知识，内化概念，强化学习效果，以及学习诊断的一种活动。因此，所有的设计应该和备课、检测题的设计一体化进行整体思考，这样才有更强的针对性、科学性，减少不必要的重复。布置作业之前，老师要先做一遍的先行实践，这种先做一遍作业，不仅仅是预估学生做作业的时间，.还可以避免重复，发现可能存在的不足和缺陷，并通过修正来提升作业效益。

我们要求：布置作业必须公示在黑板的右上角，明确哪些是必须做的，哪些是可以选择做的，哪些是用笔答的，那些是动手操作实践的，一目了然。适时对学生进行问卷调查，了解各科作业的数量与质量、全批全改情况。目的是让作业的数量适度一点、类型丰富一点、选择性强一点。这体现了因材施教和科学施教，让有的学生吃饱了，有的学生吃的好，还有的学生吃得了，满足了个性发展的需要。

譬如：安苑校区设计的“玩转语数英”作业中，要求学生根据主题进行小组合作，通过自主学习解决主题中提出的问题，并通过分工合作，以手抄报的形式展现合作学习结果。还设计有专门栏目来展示优秀的作业优秀者，优秀者可以获得“免做作业”的特权，还可以在年终兑现奖品。初中部安排了自由选择的弹性非纸质作业，譬如结合“非物质文化遗产”～风筝课程，以学习、制作、展示风筝为主题举办文化节，进行传统文化教育，深受学生欢迎。

减少作业数量，丰富作业类型，作业的分类与分层，不局限于纸笔作业，增加与学习成绩无关的动手实践。目的就是解放学生的时间，让学生从大量繁重的重复解题的束缚中解放出来，劳逸结合、动静交替，多一些学生喜闻乐见、动手实践、主动挑战的作业。多一些学生自由思考、放松闲暇的时间，也许就是学生顿悟，或者创新思维活跃的时刻。

优化课后服务，解放学生的思想，提升服务质量

课后服务的新观念，不仅仅围绕着作业辅导、提高成绩，而是德智体美劳全面发展的统筹规划。强调时间、人员、课程的全覆盖，即包括从周一到周五，下午3:30到5:30，面向全体学生，覆盖所有课程的全覆盖。其中下午3:30-4;30作业辅导与体育活动交替进行。原则上小学不带作业回家，初中在学校要完成理科作业。

具体设计与管理中，既包括作业的辅导，包括面向不同层次学生、不同学科的学习辅导，更应该包括面向不同兴趣、特长的科技、体育、文学、艺术的类似于社团的活动课程，还包括全校性的劳动卫生活动，以及班级之间的体育、艺术、劳动、科技竞赛活动。同时，以“尚美学生公约”为标准，全面推行自荐与他荐相结合的“尚美学生”多元评价机制，适时在各种集会中表扬与展示。活动与评价的多样化，可以让学生在作业压力的舒缓一口气，或者说劳逸结合，在发展兴趣与特长、竞技比赛中释放天性、解放人性，获得成长与成功的审美体验。

课后服务的内容形式丰富多彩，让校园欢歌笑语、让学生在运动场龙腾虎跃。学生的学校生活丰富多彩，学生的个性发展得到张扬并扬长补短，学生的德智体美劳才可能得到全面发展。从本质上讲是解放学生的思想，让学生明白读书与成绩不是学校生活的唯一，诸如体育、音乐、美术、文学、科技活动都是学校生活的重要组成部分，是每个人个性发展与全面发展融合的必由之路，也从活动育人、以美育人走向了文化育人、立德树人。换句话说，就是重塑校园的绿色、可持续发展的教育生态，从而解放了学生的天性与个性。让校园成为学生获得成长与成功，感到愉悦、快乐、美好的地方，为学生的美好人生奠定良好的基础。从而践行与丰富北化附中“美的教育，美好人生”的办学思想。

优化家校合作，解放学生的空间，提升协同质量

习总书记曾经强调，家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子们从牙牙学语起就开始接受家教，教育发端于家庭之中，父母是教育的第一责任人。不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设。注重家庭，注重家教，注重家风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德，使千万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要基点。家风正不正不仅关系到家族荣誉兴衰家庭幸福与否，还直接关系到公民文明素养和社会文明程度。

家庭、学校的协同教育，要树立“一切为了孩子的发展”的观念。北化附中非常重视家庭教育在学生成长中的基础地位与作用，特别重视创新家长委员会、家长学校、家长群的功能与作用。譬如，积极聘请有兴趣、有能力的家长参与学校的课程规划、课后服务、学生管理，积极组织优秀的家长梳理典型的家庭教育经验，树立榜样向全体家长进行宣传和传播，组织读书、家务劳动、文体艺术各方面的亲子活动与成果交流。因为是否送孩子去课外培训的主动权掌握在家长手中，所以，只有家长与学校在培养孩子的理念、目标取得一致时，学生才有彻底解放的机会。

譬如，小学部就组织发动化大子弟班的家长，在下午开设“家长大讲坛”，目前已经有40多多节课，内容涉及到化学科普、北京历史、文体活动等方方面面，开课以来深受孩子们的欢迎。这个家长主体承担的活动，不但丰富了学校的教师队伍、课程体系，也让相关家长的孩子感到了自豪感、自信心，并带动了其他家长积极参与学校的课程建设、课后服务与学生管理。

学校还通过家长会中的“共育计划”解读，鼓励家长带领孩子去博物馆、科技馆、少年宫、名人故居、企业或农场等参观学习、动手实践体验等，并动手制作出相应的电子作品向同学们展示学习成果。家校齐心协力共育，一方面让家长履行了教育的责任与义务，更主要是打通了家庭与学校之间因为距离造成的空间隔离及情感隔阂，也解放了孩子们的学习空间，走出了家门与校门，走进了大自然和复杂社会。

最后想说的是，全社会，学生与家长都关心的话题是：“减负提质”的成效怎么衡量与评价？笔者认为：主要是看作业、课外培训的时间是否减少了，学业成绩是否稳中有升，德劳体美是否多元发展了，学生、家长的心理压力是否变小了。也可以回到90年前陶行知先生所说的：学生的大脑、眼嘴等五官，学生的时间和空间是否解放了？是否有利于学生的健康发展和可持续发展。相信并期待这一天会很快到来。

来源：北京教育融媒体中心

编辑：何文洁 尚晖

编审：郝彬

终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾

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