教研是教师专业成长的源头活水，但现实中一些教研部门提供的服务却有不足：教研内容无法与教师个性化需求形成有效对接，缺乏有效性；教研形式是传统的集备和听评课为主，教研员与一线教师、教师与教师缺乏深度互动；教研结果只重论文发表与获奖，缺乏教学行为改进的过程性引领，教研供与需存在明显的失衡。近年来，福建省福鼎市80%的学校本着“教促研，研辅教”的目标定期举办教研活动，倒逼我们立足于供给侧与需求侧对称与平衡，大胆改革开展县域教研的转型。
引领供给转型，促进素养提升
教研员专业引领。作为“教师的教师”，在县域教研转型期教研员角色要重新定位，要以先进的教育理念、精湛的教学艺术引领供给服务，做课程改革、教师发展的引领者；建立教研员每学期开课制度，与一线教师同课异构、一课两上，既能接地气成长又能示范引领；深入应用研究、视导诊改，教研员把自己的理念通过示范课呈现给教师，示范课不仅要有示范性、典型性还要有研究性，对教师起到示范、引领作用。
课题研究引领。以课题研究为主的教研活动除了可以使课题研究扎实、有效、常态化开展外，更重要的是能够营造积极的科研氛围，激发教师从业热情，促进教师专业发展。课题研究要依据教师需求，聚焦师生和谐共长、聚焦学为中心、聚焦教研文化等，多方向、多维度实现有效供给。
资源供给转型，促进经验共享
“菜单”打造。加强供给侧教研改革要着力提高教研供给的质量和效率，增强供给侧对接需求侧变化的适应性和灵活性。菜单式教研是为学校提供个性化服务，最大限度尊重学校自主权，体现因校施研的思想，有利于学校、教师按需选研，避免了重复教研。依据县域学校、教师实际需求，县教师进修学校整体规划菜单式教研项目100多项，涉及教学理论、教学研究、教学问题、教学评价、课程资源等12个方面，实现小学、初中重点学科都得到服务供给。
资源建设。用好存量资源整合县域各类管理应用平台，统一数据、统一身份认证实现数据共享，是促进县域教研转型的有效手段。福鼎市通过比照网盘云存储、运营商云存储的利弊，采用两者并存的高效率存储实现信息资源的存储、共享，既保证局域网内的高速、可靠传输，又能保证互联网安全的读写数据。教师通过浏览器或者移动终端可以随时随地访问资源库，在共享文件里找到自己所需要的资源。
范式供给转型，促进水平跃迁
探索新样式。在新形势下，教研样式需要不断改良和创新，如订单式教研、多维跨界教研、圈层对话式教研等，这样才能服务对接教师专业发展需求。以圈层对话式教研为例，其活动过程包括热身游戏寻研伴、团队建设好交流、观摩交流靠互动、总结指导有实效。不仅有对话的外显形式，更追求内在的深层性，紧扣平等、积极、参与、探讨、互动五个关键词，在平等的基础上对有价值的问题进行共同探讨，寻求有效解决问题的对策，同时促进原有教学观念解构与重建，促进共同成长。
策划新流程。评价教研效果关键看研究是否深入，教研成果是否转化为教育教学行为。这就要求教研活动的组织过程从机制层面改进，强调工作流程规范化、制度化、可行性，从启动、指导、服务、交流、激励、保障等诸方面都要实现精细化。近年来，福鼎市构建了特色教研活动五环十步基本流程，整个流程紧扣“学习、思考、实践、总结、反思”10个字，为县域教研转型提供了有力抓手。
活用新工具。丰富多样的教研工具是教研走向标准化、规范化的重要载体。在教研过程中活用课堂观察量表、思维导图、大数据阅卷系统等工具，以其实证性、简便性、数据化等特征，可以提高教研活动的有效性。教研活动依据主题与目的找准观测点，设计观察量表，为观课、课堂评价与改进提供精准数据；思维导图利于厘清脉络、拓展思路、查摆问题、确定方向，引导教师在备课、说课、议课、磨课、上课、评课、改课等教研活动中运用思维导图，有利于促进教师提高思维的逻辑性；各类大数据阅卷系统在教研中的使用，可以实现教学测评多维数据的实时反馈，使教研内容更精准，教学改进更有针对性，教研效果更突出。
（作者单位系福建省福鼎市教师进修学校）
《中国教师报》2021年11月17日第15版
作者：喻足德
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