中小学教师需要做研究吗？教育研究、教师科研又应该如何开展？

中小学教师需要做研究吗？研究不是大学老师、教研员、教科所的人做的事吗？教学已经够累了，哪有时间和精力，又有什么必要搞研究呢？很多优秀的老教师，教学效果好，学生也喜欢，也没见人家搞什么研究啊！

回答这些问题前，我们先思考：“在自己的教育教学生涯中，有没有面对和解决过问题？”答案绝对是肯定的。那么，我们靠什么解决问题呢？不就是研究吗？因此，每个教师都“会”研究，也都需要研究；优秀的教师一定也是好的教学研究者，只不过他们可能没有有意识地实施研究并将研究成果写出来。

不知道如何选题，或选题空泛、缺乏理论导向；

文献综述不足，缺乏系统性，与研究关联性差；

信息收集过程不规范，工具缺失或质量低下；

信息处理简单化，数据分析手段贫乏……

《好懂好用的教育研究方法：教师科研指南》一书针对中小学教师在教育研究中遇到的困难和问题，提供了实用的指导和有效的帮助，力求使教师掌握基本的教育研究方法和研究步骤，真正学会做研究。

行动研究

行动研究的基本含义是行动+研究，即在行动中研究，同时以研究引领、优化行动。教师的教育教学工作即是也应当是典型的行动研究，即以研究的姿态面对自己的教育教学，不断从中发现问题、解决问题以优化教学。

行动研究有两个特点：

（1）实践性与生态化。行动是研究的载体，研究问题、内容、场景都源自真实的教育实践。

（2）即时性与生成性。研究者即时将研究结果应用于实践并检验其有效性，同时基于反思生成更多、更深入的研究问题。

行动研究的落脚点是研究，因此，它要遵循前述研究选题、研究设计、收集和分析实证信息的规范。当前诸多行动研究最大的问题就是“有行动没研究”，很多所谓的行动研究不是研究，而是“工作方案”“工作记录”，即把自己做的很多事记录下来，却看不出为什么要做这些，面对和解决了什么问题，得到了怎样有价值的研究成果。

我审阅过的诸多基于行动研究撰写的论文或研究报告中，有一个研究给我留下较深印象，很有研究的样子，较好地体现了行动研究的独特价值。研究者针对农村家庭亲子共读活动不尽如人意的现状，以四户家庭为研究对象开展行动研究，以期优化农村家庭的亲子共读活动。

研究者首先基于问卷、访谈、观察，明确了农村家庭亲子共读存在的问题和困难，这也是研究要面对和解决的问题。例如，问卷调查发现家长缺乏共读意识和技能：84.7%的家长在调查中认为“亲子共读就是在阅读过程中教孩子识字”，共读过程中家长虽然注重引导幼儿观察图片，但会不自觉地用手指文字，将识字作为共读的一个重要乃至主要目的；讲完故事后只有22.4%的家长要求孩子复述；讲故事过程中，家长用的指导方法主要有图读法（63. 5%）和点读法（56.5%），而选择陪读法、跟读法、诵读法的比例较低，分别只有24.7%，22.45%，20.0%。

在访谈中一位家长说：

我是中专毕业，本身文化水平低，一般在阅读中就是瞎指导，我经常就阅读内容向孩子提出问题，引发他的思考，加深对故事的理解，比如故事里有谁、他们在哪儿、做什么、发生了什么事等。可是我家孩子每次都好像显得很不耐烦，嘴里还叨唠着，“你总是问那么多问题，烦不烦呀，本来挺好的故事我都不想听了”。为此我也经常通过网络搜索一些有关亲子阅读指导的文章，和朋友交流取经，尝试将学到的方法运用起来，可是并不奏效，真不知道在阅读过程中怎么指导。

基于上述调查，研究者总结亲子共读存在的问题，主要表现在四个方面：

● 亲子共读活动随意性强，对共读的功能与价值理解存在偏差；

● 亲子共读的软、硬件不足（家长不知和孩子共读什么书，共读的空间环境待优化）；

● 家长未能较全面掌握亲子共读的方法；

● 亲子共读相关的情感因素有待优化（良好的亲子互动、耐心与坚持、基于共读形成的感动与成长）。

明确研究问题对行动研究来说特别重要！行动研究的方向、目的、价值就是由这样明确、具体的问题驱动和生成的。我看过多篇研究整本书阅读的论文，很多研究问题诸如“如何推行整本书阅读”等，非常笼统，无法为行动研究提供方向与支持。

在明确研究问题的基础上，研究者设计了三个阶段的行动以期解决这些问题：

阶段一，解决家长面临的具体困难，初步开展共读活动：

● 帮助家长明确亲子共读的概念及价值；

● 了解亲子共读材料的种类及选择依据；

● 推荐亲子共读书单；

● 指导家长创设亲子共读环境；

● 提升亲子共读频率。

阶段二，提升家长有效运用亲子共读指导方法的意识与能力：

● 传授亲子共读方法；

● 观察各家庭的共读活动，对其方法进行调整优化；

● 开展“超级妈妈讲故事”活动，为每户建立一个完整、达标的共读活动视频档案；

● 强化共读互动的关键是引导家长关注绘本结构，巧妙引入故事；

● 指导家长根据幼儿兴趣和家庭实际情况，开展多种形式的“后共读”活动，形成共读活动的延展效益。

阶段三，搭建平台，促进家长、幼儿在交流分享中实现共同进步：

● 开展“图书漂流”活动；

● 开展亲子共读沙龙活动；

● 组织幼儿进行绘本剧表演；

● 开展幼儿“讲故事大王”活动；

● 开展母亲精彩故事展示活动。

这些即是针对共读活动的困难和问题开展的行动，很有针对性，与问题匹配得非常好。例如，针对家长不知道和孩子共读什么书的问题，研究者分别与四个幼儿的母亲一起盘点家中的阅读材料，就“如何选择幼儿阅读材料”进行专门讨论。进而，研究者向四位母亲介绍《3-6岁儿童学习与发展指南》一书，详细讲解书中五大阅读领域及各领域下的阅读目标与主题，并根据幼儿的具体情况向家长推荐共读书目。同时，研究者向家长介绍绘本推广网站，使家长能够通过网络了解多元的绘本主题和优秀的绘本。再如，研究者针对家长未能掌握共读方法的问题，对其进行专门的方法传授，包括朗读感受法、观察猜测法、提问讨论法、点读识认法、角色扮演法、创编情节法等。

本文节选自《好懂好用的教育研究方法：教师科研指南》第十章

《好懂好用的教育研究方法：教师科研指南》

赵希斌 著

华东师范大学出版社

978-7- 5760-2093-9

58.00元

2021年10月

本书阐述了教育研究的属性、研究选题、文献综述、研究问题与研究设计，为明确有价值的研究方向创造条件，为研究的实施做好准备；在此基础上分别介绍了观察法、内容分析法、访谈法、问卷法、实验法等收集和分析实证信息的方法，同时分析了个案研究、临床法和行动研究等切近教师需求的三种研究模式。

作者简介

赵希斌，发展心理学博士，供职于北京师范大学教育学部，参与多项基础教育课程改革重大项目，研究专长为教学评价、学业质量监测、语文教学。近十年来就高效教学、教师素质与教师专业发展、学生学业质量监测等内容开展了近千次的讲座、培训。已出版《好懂好用的教育心理学》《魅力课堂》《给语文教师的阅读建议》等数本专著。

目录

绪论　教师要做怎样的研究

第一章　认识实证研究

一、实证性

二、社会性

三、艺术性

第二章　研究选题

一、选题的目的

描述

解释

二、选题的价值

理论化新发现

面对实践问题

三、选题内容与研究模式

确定选题内容

选择研究模式

四、选题的可行性

研究实施的条件

预研究

第三章　文献综述

一、文献综述的内容

源起与发展

理论基础

概念界定

研究方法与范式

关键研究结果

二、文献来源与收集方法

平时的积累

即时的搜索

三、文献质量评价与筛选

第四章　研究问题与研究设计

一、研究问题与研究假设

明确研究问题

提出研究假设

二、量化与质性模式的选择

量化研究

质性研究

量化与质性研究的关系

三、研究对象与抽样

四、保证研究质量

第五章　观察法

一、观察法的内涵与特点

二、观察内容

三、观察者

四、观察方式与工具

第六章　内容分析法

一、内容分析法发展史

二、点算式内容分析

三、诠释式内容分析

四、扎根理论与多级编码

第七章　访谈法

一、访谈内容

二、访谈者

三、访谈准备

第八章　问卷法

一、问卷要素

二、调查式问卷

三、量表式问卷

四、问卷数据分析

第九章　实验法

一、实验的功能与形态

二、实验中的变量

三、教育实验的困难及对策

第十章　三种研究模式

一、个案研究

二、临床法

三、行动研究

主要参考文献

后　记

本期编辑：Fine

点击阅读原文，进入官方微店购买《好懂好用的教育研究方法：教师科研指南》！