教学策略 | 影响力大、包容性强的提问策略有哪些？

编者按

这篇文章提供的提问方法必然是我们在课堂教学中用到的方法。教学方式的精进不是“知不知道“的问题，而是“理解”并“善用”的问题。我们以什么样的方式能让沉默的学生参与讨论？或者我们以什么样的方式突破由某几个学生主导讨论的课堂文化？在复杂多变的时代，我们期待的肯定不是平庸的师资，而是能激发学生学习能动性、能有效教学的老师。在学习有效提问策略时，教师有意识地选择改变自己的习惯：用“Cold Calling 无约电话”代替举手；使结对分享成为一种频繁的、有力的、富有成效的、有纪律的思考活动；检查理解情况，而不是使用“大家都好吗？”这样无效的替代方法。

本文非原创。

作者是TOM SHERRINGTON。

当有学校邀请我做培训时，或者只是被问到我最喜欢的影响力大的教学策略时，这三种提问策略通常是我想到的重点领域。

根据我的经验，这三种策略的教学效果非常好，如能结合起来教学效果会更好。如果教师把这三种策略都做得非常好，益处如下：

每个学生都参与到所有的提问交流中；每个人都感到被热情地邀请参与其中，这同时也是一种包容和挑战。

每个学生都可以排演他们的思考，进行生成性回忆和自我解释，找出他们知道和不知道的东西，有足够的空间用于不确定性和试探性的第一步。

课堂交流有深度，超越了表面的简短回答，我们可以进入细节。

教师可以获得有关学生学习的良好信息，以便在课上做出动态的决定，这使得指导性教学具有高度的互动性，并能做出应有的反应。

在你喊出“常识”、“显而易见”或做出“教师已经这样做了”的眼神之前，我只想请你和我一起在学校里走一走。事实是，将这些策略单独或组合使用还没有成为教师的常规策略。尽管有所有的好处，但使用起来有拼凑的痕迹。有时老师不会经常用这些策略，所以，我提倡这些策略，因为我看到在以相对直接的方式改善教师的默认做法方面取得了很大的进展。

影响力大、包容性强的提问策略

01

Cold Calling 无约电话

Cold-call 意为“未经要求而打给潜在客户的”推销电话（冷不防电话），或主动登门推销商品。由于客户事前并无准备 (warm-up)，亦即先前并未与推销员有任何的接触或显示对其产品有兴趣，cold-call 因而得名。该词于1970 年代开始成为广泛使用的商业用语。

从本质上讲，这意味着 "不举手，不叫喊"；老师选择学生来回答，并建立一个常规，即任何人都可以回答任何问题。老师提出问题，停顿一下，给学生思考的时间，然后热情地邀请某人给出他们的答案或分享他们的想法。

(对全班说) ：什么是造成该重大变化的主要因素？

暂停

李雷...你在想什么？

然后你参与李雷的回答，在简短的交流之后，邀请其他人做出贡献。这使每个人都参与进来，进行思考。这种讨论方式阻止了一些人主宰谈话，也防止了学生在举手发言的课堂上养成的选择退出的习惯。本着正确的精神，这是一个高度包容的策略，但它也包含了对手中材料参与的高度期望。

如果你不喜欢这个名字，别太在意，可以换一个名字，不要让它成为你实施该策略的障碍。

02

Think Pair Share

思考 结对 分享

仅用" Cold Calling "一种提问策略显然是不够的。为什么呢？因为它主要是一个抽样过程（a sampling process）。尽管每个人都在思考问题，但你只能听到全班的几个回答；这意味着不是每个人都有机会大声表达他们的想法。

通过与谈话伙伴分享他们的想法，使每个人都有机会把他们的想法想清楚，这是非常有力的。说出你的想法的过程可以告诉你很多关于你自己理解上的差距，

比如：

你有概念框架吗？

你有概念性的框架、词汇、将想法归纳为一个序列的方法吗？

结对分享为每个人提供了这样的机会，在一个小小的安全的二人世界里，你可以比独自一人更容易地承认不确定性和怀疑。

在很少有结对分享的地方，学生都很难表达不确定性，也很难确保每个人都能用想法、语言和解释进行演练。有些人从来没有真正充分地详细探讨过想法，他们掩饰自己的挣扎。

这是简单的提问流程：

每个人都有一个预先确定的谈话伙伴，这对一个有社交距离的空间特别重要，但任何时候都很重要。

谈话应该有一个目标；比如：列出五个优点，或者决定两个选项中哪个更好，或者对一个概念做出清晰的解释。

谈话应该有一个时间限制。知道你有多长时间有助于衡量讨论的深度和强度。

谈话双方应该知道他们在讨论后会被叫到分享（Cold-calling）。这样每个人都知道他们可能会被要求分享他们的想法，不能选择不参加。

理想情况下，谈话双方会在对谈中绕圈换位，这将需要等到一切恢复正常后再进行，但思考--配对--分享仍然可以成为有社交距离的教室里的重要部分。

03

Check for Understanding

检查理解

这三个提问策略中的最后一块是检查理解。

如果教师在任何交流之后经常抽查学生的理解情况，比较答案和探索差异，那么就会有更多的学生演练他们的思考，从而教师也能更好地了解学习的进展情况。

检查理解有多种方式：

韩梅梅，你从李雷说的那首诗中理解到了什么？

乔治，我已经解释了叙述中的主要内容......，让我检查一下，你理解的主要内容是什么？

威廉......给我们讲讲这个任务的说明，我们都要做什么？(实践、活动、家庭作业....)

小华，告诉我们你对故事最后一章的理解是什么？

韩梅梅，让我们看看你的版本；我们怎样才能从图中的信息找出这个角度？梅丽莎的方法又是什么？你可以用什么方法代替？

检查，检查，检查。然后进行比较和对比。我们可以从对方的回答中学习吗？

在提问中，让这三个策略不断地相互交织。每个人都被包括在内。每个人都有联系，每个人都在思考，每个人都在探索自己的模式，寻找差距，建立联系。对的，每个人都在思考。

老师从课堂上得到丰富的反馈：流畅程度、知识差距、对学生思维过程的洞察力......这是动态的、反应迅速的、包容的，这就是伟大的教学。

根据我的经验，这些要素中的每一个都需要做一些工作。教师有意识地选择改变自己的习惯：用“Cold Calling 无约电话”代替举手；使结对分享成为一种频繁的、有力的、富有成效的、有纪律的思考活动；检查理解情况，而不是使用“大家都好吗？”这样无效的替代方法。做出这些改变需要努力和真正持续的意图。不要贬低这对某些人的挑战；说起来容易做起来难。收益是巨大的，但这一切都始于做出改变的决心。

原文链接：

Top Three! High-impact, inclusive questioning strategies

https://teacherhead.com/2020/09/14/top-three-high-impact-inclusive-questioning-strategies/

*转自 问西东学术共创

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