里我们谈到了对汉语词汇教学法的直观展示法与直接翻译法，二者各有利弊，我们在使用时要根据每个词的特点采用最佳的教学方式，以便达到事半功倍的目的。今天我们继续来探讨其他的词汇教学法。
三、语素教学法法
语素是汉语中最小的音义结合体，单音节的语素与单个汉字意思是相互对应的，汉字的意思即是语素的意思。词是由语素构成的，这个词的意思是由它所组成的一个语素或多个语素的意思共同决定的。长期以来，在对外汉语教学中，我们一直都不太重视语素教学，但其实汉语教学中语素教学是非常重要的。教师不仅要讲解词语本身的意思和用法，还要重视构成词语的语素拆分和语素间的组合规律。通过语素教学法讲解生词，不但能够准确地把握词汇的意思，而且还能够让学生学到更多与该语素相关的新词。例如在讲解“好看”一词时，“好”的意思是用在动词前，表示使人满意的性质在哪方面，那么我们就可以扩展出“好吃”“好听”“好玩”的等词语。
使用语素教学法进行词汇教学时，应该注意以下三点：
首先要注意语素的多义性。在现代汉语中，一个语素可能会对应一个意思，也可能对应多个意思，汉语词汇语素教学中，教师就要考虑所讲的语素是否有多个意思。例如，讲解“左手”这一词时，“手”的语素义是“人体上肢前端能拿东西的部分”，可以扩展为“右手、双手”等。但是，由于“手”这个语素还能组合成“歌手、新手、老手、能手”等相关的词语，所以在讲解时也应该讲解“手”还可以表示“做某种工作或有某种技能的人。”
其次要考虑学生的汉语水平，分阶段进行。语素教学法应该遵循“由易到难”“常用为先”的规则。初级阶段的学生，接触到的词汇有限，教师主要是以整词教学为主，这样既方便教学，又符合学生的认知习惯。如果每个词语都用语素教学法，会使学生产生疲劳感，不能明白为什么要这样分析词语，反而不利于汉语词汇的学习。这个阶段语素教学可以作为辅助，随着词汇量的增加，可以引发学生联想或总结某些规律。对于掌握一定量的词汇的中级阶段和高级阶段的学生，使用语素教学法使学生对具有相同语素的词产生联想，构成该语素的网络，便于加强理解，快速记忆生词。
另外，语素教学法要适度，并不是所有的词语都可以拆分成语素分析。例如“马虎”一词，是由“马”和“虎”两个词构成的，它们各自有自己的意思，合在一起的意思与其本身意思完全不一样。所以，教师不宜乱用语素教学法，而是根据每个词的特点有的放矢，否则会使学生更加迷惑，造成理解上的错误。
结语：
结合上一篇文章中的两种词汇教学法，这三种词汇教学法都有其优缺点，我们在具体的教学过程中要依据教学内容选用适当的教学法，取其长处，去其短处，实现词汇教学的事半功倍。小伙伴们有好的词汇教学法也可在评论区分享留言，期待参与！
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