教师孵化 | “幼儿科目二”核心考点

幼儿科目二

核心考点

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保教知识与能力

幼儿园教育的原则：

教育的一般原则、幼儿园教育的特殊原则。

1.教育的一般原则：

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则；

促进儿童全面发展的原则；面向全体，重视个别差异的原则（因材施教的原则）；充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则；发展适宜性原则。

2.幼儿园教育的特殊原则：

保教结合的原则；

以游戏为基本活动的原则；

教育的活动性和活动的多样性原则；

发挥一日活动整体教育功能的原则。

幼儿园教育的特点（由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质规定的）：

（1）启蒙性：学前教育的实质就是启蒙教育；

（2）生活化；游戏性；活动性；潜在性。

3.幼儿园班级：

（1）是幼儿园进行保教活动的基本单位；

（2）根据幼儿的年龄，可分为大、中、小三个班级；

（3）有些地区受人口分布等因素制约，只能采用混龄班形式的学前教育。

4.幼儿园班级管理概述：

（1）管理的主体是人；

（2）通过计划、组织、实施、调整等环节来实现的；

（3）对象是幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等；

（4）最终目的是实现管理目标。

5.幼儿园班级管理的意义：

（1）保证教育的实施，促进未来社会发展；

（2）促进幼儿身心和谐、全面发展（长远目标——基本素养的培养；近期目标——为升入小学做准备）。

6.幼儿园班级管理的目的：

培养幼儿良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯。

主要体现在:

①发展幼儿的自律能力和行为的有序性；

②幼儿园正常生活学习的保障；

③发展幼儿良好的情绪和情感。

7.幼儿园班级管理可分为三个环节：

（1）幼儿园班级工作计划的制订；

（2）幼儿园班级工作的组织与实施；

（3）幼儿园班级工作的总结与评估。

8.幼儿园班级管理的内容：

（1）生活管理；

（2）教育管理；

（3）其他管理。

9.幼儿园班级管理的方法：

（1）规则引导法；

（2）情感沟通法；

（3）互动指导法；

（4）榜样激励法；

（5）目标指引法。

10.幼儿园班级管理的原则：

（1）主体性原则；

（2）整体性原则；

（3）参与性原则；

（4）高效性原则。

11.健康目标：

①身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；

②生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

③知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

④喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

12.语言目标：

①乐意与人交谈，讲话礼貌；

②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

③能清楚地说出自己想说的事；

④喜欢听故事，看图书；

⑤能听懂和会说普通话。

13.社会目标：

①能主动地参与各项活动，有自信心；

②乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

③理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

④能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

⑤爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。

14.艺术目标：

①能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

②喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；

③能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

15.我国幼儿教育的发展趋势：

①学前教育的政策会以教育公平为原则，倾向于“弱势群体”；

②随着社区建设的日益成熟和完善，幼儿教育会更多地与社区服务结合成一体；

③幼儿园课程会趋向多元化；

④注重幼儿园教师的专业发展。

16.幼儿园的一日活动：

幼儿园每天进行的所有教育活动，

包括：生活活动、游戏活动、教学活动三部分。

17.幼儿园一日活动的意义：

（1）促进幼儿的身心健康，幼儿园合理安排幼儿的一日生活，动静交替，有张有弛，劳逸结合，能减少孩子的等待时间和大脑的负担，是幼儿园最基本的保健方法。

（2）有助于幼儿形成良好的生活习惯，幼儿期是最

容易养成固定习惯的时期，而从小形成某些好习惯，将会终身受益。

（3）全面完成幼儿园教育任务的保证，组织好幼儿的一日生活，能帮助幼儿尽快适应幼儿园的集体环境，与老师、同伴建立良好的互动关系，学习如何在集体中生活。有利于保教人员主动、有效地组织班集体活动，完成幼儿园的各项教育教学任务。

18.婴幼儿个体身心发展的规律性：

顺序性；

阶段性；

不平衡性；

互补性；

个别差异性。

19.婴幼儿发展阶段划分，我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：

乳儿期（0～1 岁）；

婴儿期（1～3 岁）；

幼儿期（3～6、7 岁）；

童年期（6、7～11、12 岁）；

少年期（11、12～14、15 岁）；

青年期（14、15～25 岁）；

成年期（25～65 岁）；

老年期（65 岁以后）。

20.学前儿童身体生长发育的特点：

（1）生长发育是具有阶段性和程序性的连续过程；

（2）生长发育的速度是波浪式的，身体各部的生长速度也不均等；

（3）身体各系统的生长发育不均衡，但统一协调；

（4）每个学前儿童的生长发育都有自己的特点。

21.婴幼儿心理发展的一般特征：

（1）心理随年龄增长而逐渐发展；

（2）认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展；

（3）心理活动以无意性为生，开始向有意性发展；

（4）情感由易外露开始向稳定和有意控制发展；

（5）个性开始形成，向稳定倾向性发展。

22.影响婴幼儿心理发展的因素：

（1）客观因素：

①遗传素质：为儿童心理发展提供最初的物质前提和可能性。

②环境：把儿童发展的可能性变为现实。

③教育：对儿童的心理发展水平起着主导作用。

（2）主观因素：主观能动性，是人的身心发展的动力，促进个体发展。

23.成熟势力说代表人物：美国心理学家格赛尔。

24.行为主义学说：

（1）华生的经典行为主义：华生认为人的发展完全是由外界环境决定的；

（2）斯金纳的操作行为主义：斯金纳是新行为主义心理学的创设人之一，操作性条件反射理论的奠基者；（正强化、负强化、消退）

（3）班杜拉的社会认知理论：

①交互决定观，即个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为性质；

②观察学习，为核心。（定义、分类、过程）

25.班杜拉的社会认知理论

（1）观察学习可分为三类：直接的观察学习；抽象性观察学习；创造性观察；

（2）观察学习的过程：

①注意过程；

②保持过程；

③复制过程；

④动机过程。

（3）强化的种类：直接强化；替代性强化；自我强化。

26.精神分析理论：

（1）创始人：弗洛伊德（奥地利；

（2）人格结构理论：人格由本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）和超我构成（遵循道德原则）；

27.埃里克森（德）的心理社会发展阶段：

婴儿期（0～18 个月，基本的信任感对基本的不信任感）；

儿童早期（18 个月～3 岁，自主对羞怯与怀疑）；

学前期（3～6、7 岁，主动对内疚）；

学龄期（6、7～12 岁，勤奋对自卑感）；

青年期（12～18 岁，同一性对角色混乱）；

成年早期（18～30 岁，亲密对孤独）；

成年中期（30～60 岁，繁殖感对停滞感）；

成年晚期（60 岁以后，完善对绝望）。

28.认知发展理论：

（1）代表人物：皮亚杰；

（2）发展的影响因素：成熟、自然经验、社会经验、平衡化；

（3）儿童心理发展阶段：

感知运动阶段（0～2 岁）；

前运算阶段（2～7 岁，一切以自我为中心）；

具体运算阶段（7～11 岁）；

形式运算阶段（11～16 岁）；

（4）三山实验：自我中心。

29.皮亚杰的认识发展理论对我国学前教育的启示：

（1）强调活动的重要性；

（2）强调兴趣和需要的重要性；

（3）发现式教学方法；

（4）强调智力发展是一种积极、主动的建构过程；

（5）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的倾向；

（6）发展儿童的主动性；

（7）强调儿童的实际活动；

（8）重视儿童的社会交往。

30.文化历史理论：

（1）代表人物：维果斯基；

（2）维果斯基认为儿童的发展有两种水平：

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；

二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

（3）重要性：最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。

（4）教学启示：维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”；“跳一跳，摘桃子”。

要善良，要勇敢，

要像星星一样努力发光。

END