特岗教师面试备考技巧：说课精讲及应对策略

一、说课的背景

说课的产生可追溯到20世纪五六十年代，但是形成规范并在全国流行却是在20世纪90年代初。近几年来，说课这一教研活动形式引起了教育界的广泛关注并得到了深入发展，积累了不少有益的经验，正日渐成为提高教师素质的一条简捷、有效的途径。

二、说课的内涵

(一)什么是说课

说课是说课者在备课基础上，以口头表述为主要形式面对同行、讲师，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课则以前者为主。

(二)说课与备课、上课的关系

1.说课与备课的关系

(1)相同点

主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

主要任务相同，都是课前的准备工作。

主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

三、说课类型

说课,因教研活动的目的不同、要求不同，或从不同的分类标准出发，说课可分为不同的类型。以说课前是否上课为标准，分为课前说课和课后说课；以说课的目的为标准，分为研究型说课（探索性说课）、展现型说课、竞赛型说课和诊断型说课；根据课题的选择性标准，说课可以分为自选课题说课和按规定课题说课；以说课内容为标准，说课可以分为课时说课和单元说课等等。说课分类，具体如下：

1、课前说课、课后说课（两种基本类型）

课前说课是在备课后上课前进行的，这种说课在描述和解释教学设计的基础上，还要注重对课堂教学过程与结果的预测。通常提到“说课”若不加特别说明时，就是指这种课前说课。也称预设型说课。它是教师在备课的基础之上对同行、专家或评委阐述自己的教学设想以及设计意图的说课方式。现在我们采用的说课形式大多数为预设型说课，这种说课常用的语言是“我准备”“我认为”等前瞻性语言。

课后说课是在上课后进行的，也称反思型说课。这种说课方式是在课堂教学行为实施之后，由实施者将自己的实施过程、实施过程中的收获和感悟，以口头表达的形式汇报给同行、专家或评委。同时，在说课的过程中，说课者还能对自己不合理的教学行为做出反思和矫正。包括教学策略运用的效果、对原教学设计意图的达成情况、原教学设计的不足及改进的措施等等。也使自己完成从教学“实践者”到教学“研究者”的角色转化。

2、根据说课的目的不同,分为研讨型说课与展现型说课

研讨型说课重在“研讨”，说课者与听课者围绕着教学设计，对课前分析的准确性、教学理念的先进性、教学内容的适当性、教学方法的合理性、教学手段的针对性等多个方面或其中的某个方面展开研讨，以达到加深教学认识、完善教学设计的目的。所选择的研讨点通常要么是有争议的，要么是有特别价值的。

展现型说课则重在“展现”，说课者展现自己对教学设计或说课规范的把握，听课者通常以学习者、评价者、仲裁者或考核者的面目出现。展现型说课在具体的组织形式上，可以是在充分准备基础上的“胸有成竹”地说课，也可以是几乎无准备时间的“即兴演讲”式的说课.

3、根据课题的选择性，说课可以分为自选课题说课和按规定课题说课两种。

笔者受邀参加过几次学校说课活动的评委工作，课题要求在本学期教学内容中自选说课课题。通常在应聘教师职位、评职称时的说课一般要求按规定课题说课；当自选说课课题时，选择自己感觉成功的教学内容，保证在规定说课时间（15-25分钟）内完成一个完整的课题。

按规定课题说课，由于面试准备时间和说课时间的限制，很多说课者不能真正认识到说课的魅力，教师说课者会草草设计课题的说课稿框架，有序的进行说课。部分非教师说课者会选用说课模板的形式，加上许多说课的“通用语言”，但缺乏对不同课题的针对性等。

4、以说课内容不同，说课可以分为课时说课和单元说课。

课时说课是对一次（节）课进行说课。按说课内容不同可以分为概念课说课、规律课说课、实验课说课等均属于课时说课，

单元说课是对一个单元进行说课。复习课说课属于单元说课。说课可以针对一节课进行，也可以围绕某章节，或是一个单元展开。

5、诊断型说课和竞赛型说课

诊断型说课（检查型说课）来专门寻找教师教学专业发展中的不足或构成中的薄弱环节，以此为切入点，展开针对性的教学研究。

竞赛型说课等，呈现教师关于特定内容的学科实践性知识的现状，使说者和听者从中汲取别人的长处，并迁移到日常教学工作中去。