六段式提问训练思维品质，帮助学生进行深度阅读

孩子随着年龄的增长，问题慢慢消失的现象，原因在于无论在课堂、生活还是在阅读中，我们很少鼓励孩子提问，提供宽容的提问时空环境，也很少鼓励孩子去表达自己的困惑。

久而久之，他们的好奇心就不会有了，探究意识很薄弱，就不会主动提问和积极思考。

什么是高质量的阅读？重要的标准之一就是在阅读过程中，读者随着文本的演变和推进不断提出问题。但现在，我们的孩子几乎不会提问，并且学生年龄越大，年级越高，问题越少。

对于阅读，会有很多技巧和方法。阅读时学会提问，无疑是很重要的一种方法。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”阅读时如何引导孩子或者学生提出问题，从而走向文本深处漫溯，并成为独立的阅读者。

为什么我们的孩子从“有问题”走向了“无问题”

对于提问，一直是关心教育的人们讨论的内容。

幼儿园和小学阶段，课堂上常常是“丛林”现象，可以看到孩子们争先恐后地举手提问或回答问题，在家里孩子好像也总有问不完的问题。

到了初中，孩子就很少愿意提问、回答或者主动提问，到了高中，无人提问的情况更甚，课堂成为了“戏堂”，常常教师一个人唱着独角戏，自问自答，学生观看而已。

所以，有专家在中西方教育的比较研究中曾说：

中国衡量教育成功的标准是：将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了（学会了），所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；

美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。

讲个现象级的故事，是关于犹太人如何重视孩子提问的故事。

犹太人是一个特殊的民族，他们人口不多。从诺贝尔获奖的比例上看，他们获奖的比例也实在是高得吓人。

在历史上，至少有201位犹太人或是有二分之一或者四分之三犹太血统的人士，曾获得诺贝尔奖，占据了从1901到2017年世界范围诺贝尔获得者总数的23%。毫不讳言，如果没有犹太科学家，人类的文明发展可能要被大大地拖后了。

犹太教育的精华之一，就是培养善于提问和质疑的孩子。他们的孩子，从小就是在提问中长大的。有个犹太人曾这么说：

我小时候，每天回家，我爸都会用相同的一句话来和我打招呼——你今天提出了什么样的问题？我爸从来不问我那天学到了什么，他只在乎我是不是能保持好奇心。

后来我才明白，原来提问的能力和学习的能力是息息相关的，因为如果你没有掌握新的知识，没有积极动脑思考，你就提不出新问题，也提不出好问题。

学会提问的背后是好奇心，对世界万物的好奇心，在提问中不断突破原有的思维结构，持续升级认知系统，增加创新发明能力。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

换个语境，借个地方说话，在阅读领域，提问也是最高准则。什么是高质量的阅读？重要的标准之一就是在阅读过程中，读者随着文本的演变和推进不断提出问题。提问的过程是对话的过程，读者与文本对话，与作者对话，与自我对话，是读者向文本更深处漫溯的过程。

如今我们经常在强调阅读中的批判性思维，什么是批判性思维？这是一种质疑和求证的能力，一方面具有判性思维的人在面对问题时不会轻易接受既有结论，而是会进一步对问题进行深入思考，评估问题的深度、广度以及逻辑性，从而得出自己的见解。更为重要的是在于理性思考和独立思考，能够对于身边的现象和事物提出问题。

培养孩子在阅读中提问和对话，其实也是培养孩子良好的阅读习惯和方法。一个终身的阅读者一定具有其独特阅读密码和阅读方式，但是所有喜欢阅读的人都是会思考的人，思考的过程就是提问的过程，也就是在阅读过程中不断在文本本身和个人经验建立联系，浸入文本，并生成新的理解和体会的过程。

一个在阅读中不断探索意义，塑造自我的阅读经验的人，势必会成为终身的阅读者，也是阅读个性化的体现。

其实，提问在一定意义上是阅读元认知的方法和策略，什么是元认知？这是布鲁姆认知目标分类法提到的人类的第四种知识。具体体现为了解、检验、评估和调整自己学习的策略，是对认知活动进行反思的系统。

阅读中的元认知，是对阅读过程调试、反思和提问的过程，如何带着准备去阅读？如何在阅读中破除理解障碍？如何与文本开展深度对话？等等。提问就是帮助读者不断调试阅读认知，促进理解，生成个体体验的工具。

信息化的社会，知识浪潮汹涌而来。在这样的情形下，我们缺的不是知识、信息和书籍，而是鉴别力和分析力，在繁芜的知识中的鉴别能力。

这样的能力是建立在提问的基础上，什么是重要的知识？什么是有价值的知识？这些知识与我们的生活有何关联？这些知识如何为个人的核心竞争力服务？这些提问能力同样与阅读有关，阅读本身是去伪存真、去粗留精、甄别分析的过程。会提问的孩子自然具有鉴别的先导思维，质疑和修正的思维：提问自己哪些是具有价值的？哪些是不值得花时间？

在文章的开头，谈到孩子随着年龄的增长，问题慢慢消失的现象，原因在于无论在课堂、生活还是在阅读中，我们很少鼓励孩子提问，提供宽容的提问时空环境，也很少鼓励孩子去表达自己的困惑，久而久之，他们的好奇心就不会有了，探究意识很薄弱，就不会主动提问和积极思考。

六段式提问帮助学生深度阅读

今天我们来学习和了解一下六段式阅读提问方法，这个方法能够贯穿于整个阅读过程，其设计的问题串联起了问题链，能激发学生的提问能力和思维，从而培养学生的思维品质和阅读习惯。

1

读前提问

阅读专家一直认为阅读前的思考和提问很重要，也就是说用问题开启阅读一本书或者一个故事。父母和教师应该通过建立一定的阅读模式，如培育阅读热情、建立阅读目的和激发对于文本的好奇，必然会激燃孩子内心的阅读兴趣。

当然，要允许孩子选择他们自己喜欢的书籍，这样对话的大门才会慢慢开启。试想，一个孩子对某一书籍丝毫不感兴趣，他怎么会有提问的欲望呢？

有个研究证明，如果孩子能够选择恰当的材料，阅读的准确率至少能够达到98%。用这种方法的话，孩子会有意无意地思考他们所读的材料，提高他们的阅读流利度和正确率。

当孩子选好一本书后，家长就与孩子讨论，提出问题，对文本开展阅读前的探索和交流：

● 浏览书的封面、标题、简介和标题，猜猜这本书是关于什么？你是如何知道的？

● 为什么阅读这本书，或者为什么选这部分？你想要了解书的主题是什么？

● 什么使你对这个主题好奇？

● 这个故事的标题是什么？这个标题提示了关于这个故事的什么线索？

● 这本书的作者是谁？这本书的插画作者是谁？

● 你认为这个故事里会发生什么？你是通过什么得出这个观点的？

● 你为什么要读这本书（文章）？你希望发现或学到什么？

● 关于这个话题，你已经知道了什么信息（知识）？

● 通过预览书中的照片（图表等），你觉得你能学到什么？

2

读中提问

具有提问和思考元认知的读者会在阅读过程对文本进行自我对话，这个对话对于文本理解极其重要。对话的过程是对文本不断理解、建构意义的过程。以下是家长和老师可以鼓励孩子提问他们自己的问题。

● 你阅读的故事主要元素有哪些？什么是主要的思想？

● 主人公是谁？配角是谁？如果是非虚构性文本，那主要表达了什么观点，分析观点又是什么？

● 如果你能的话，那你会向作者提出什么问题？如：当初是在怎么样的背景下创作这个文本的？作者的背景与文本的背景有何相似之处？

● 在文章或故事中，文本埋藏了何种线索，暗示或者隐喻作者写作的意图、表达的想法？

● 如果你能够重新写这个部分，你的文本与作者的原文会何处相似？何处不同？

● 你认为接下来会发生什么？你觉得（角色）会做出怎样的反应？

● 如果这种事发生在你身上，你会有什么样的感觉？

● 如果你是（角色），你会怎么做？

● 哪些图片让你印象深刻？

● 你能预测接下来会发生什么吗？

● 主人公想怎样？

● 书里的插图是如何解释故事里发生的事情的？

● 作者为什么告诉你（这个话题、观点或信息）？

● 书中的图片、地图或插图对你理解文本有哪些帮助？

● 书中有粗体或斜体字吗？为什么？这些文字增加了哪些信息？

● 你能说出作者对这个话题的感觉（看法）吗？你是怎么知道的？

● 这个话题让你想起了生活中的什么事情吗？是什么事情？

● 文中的词汇、概念是什么意思？你能说出你是从哪段文本中学到的吗？

3

再读一遍

当孩子阅读完最后一行字，是否意味他的阅读旅程结束了？当然，真正的“阅读巅峰”是发生在学生阅读文本结束，因为阅读后的提问和思考更多地体现在生成和创造上，将文本经验转化为个人经验。

可视化在阅读效果提升，培养多元认知策略方面发挥着积极的作用，这是一种叫做“大脑重现”的方法。家长和老师可以鼓励孩子闭上眼睛，想象复杂的、抽象的概念，使他们在脑海里立体化，富于具象；还可以要求孩子去想象故事里人物形象、场景地点和情节动作等等，将故事活灵活现，在脑海里呈现出来。

在阅读一遍之后，孩子还可以重读一遍，这次阅读与第一次阅读任务和目的略有不同，如果说第一次阅读是登山过程中对沿途风景的欣赏和浏览的话，细细体会文本的细节，那第二次阅读是登上山峰的俯瞰和俯视，一览无遗广袤的风光。

第二次阅读更强调的是对于文本的整体把握和再生成。此时，孩子可以借助阅读导图，建立故事或文本的框架结构，将文本故事里最主要的要素或支持的细节完整呈现出来。

4

总结文本

之后，总结自然是阅读的最后环节和最高境界，是检验学生是否理解这个故事或章节的最佳方式，这也是文本输出、思想锤炼的一种过程。但是总结的能力不是自然而然生成的，而是家长和老师需要帮助孩子搭建问题的框架，引导他们慢慢具有总结、分析的能力和意识。

● 在你读的文章中，什么是作者最想表达的，或者什么是最重要的？

● 文本中的“为什么、谁、什么、何时、如何”的问题是哪些？

● 什么是故事的主线或观点？用自己的话表达出来。

● 这个故事（这一章）中发生的最重要的事情是什么？

5

评价文本

评价在教学目标范畴属于高阶能力，要求学习者获得文本信息、分析文本内容信息，包括以自己的标准来判断文本内容，阅读活动中的评价也属于高阶思维，是高水平阅读能力的体现。

● 作者为什么写这个故事？他们想让你学到什么？

● 你能用自己的话来复述这个故事吗？

● 有哪些词汇或观点你还不明白？

● 你能按顺序说出书（文章）中发生了什么吗？

● 你认为作者为何写这个主题？

● 解释作者的逻辑和推理。

● 作者的信息来源何处？

6

延伸文本

阅读最终是为了什么？是为了对于文本客体的理解吗？是对于文本中字、词或句的识记和掌握吗？不是！

根本在于促进学生主体的自我建构和生命成长的目的，只有将孩子的生命体验和精神探索与阅读结合起来，对文本再建构和再创造，才能达到阅读塑造人精神和灵魂的真正目的。“读者系”问题将孩子慢慢引导他们在阅读中与自我体会、经验的链接。

● 故事结束以后，你觉得主人公接下来会怎样？

● 你的预测是正确的吗？为什么？

● 这个故事（角色）和另一个故事（角色）有哪些不同？

● 关于这个话题，你最感兴趣的是什么？为什么？

● 忘却作者的想法，你个人对于所提到的话题有何自己的想法和观点？

● 你从这个故事中获得了什么？你学到了什么？学了这个对你的生活或价值观有何影响？

● 你已经读完这本书（文章），接下来你想了解（学习）什么？

● 你会给这本书（文章）重新起一个什么样的名字？

● 你同意（不同意）书（文章）中的这些观点吗？为什么？

● 如果你要跟其他人分享书中的一个事实，你会告诉他们什么？

● 你会问作者什么问题？

当然，对话能力和提问能力的培养不是一蹴而就的，不是靠数天或者数周养成的，而是经久累月的、依靠家长和老师引导培养。而这些问题就像探险者跋涉在黑暗的隧洞里，手中举着的火吧，帮助孩子在阅读中突破障碍，生成体验，获得情感，培养思维。