[专题]国际视野下的青少年科技英才培养——基于九国情况的对比分析

当今时代，科技创新能力决定着国家的综合实力和核心竞争力。习近平总书记指出，创新型人才培养领域的进展滞后于总体进展，要深化对创新发展规律、科技管理规律、人才成长规律的认识。面向青少年群体，大力培养科技创新后备人才，是我国在未来国际竞争中博得先机的重要保障。

青少年时期的科技英才培养已成为世界各国热议的共同话题。区别于面向全体学生的科技教育，国际上特别重视对具有科技素养及发展潜力的青少年教育，长期大力推行科技类人才早期培养的相关政策与实践，提倡并践行科技英才的个性化培养方式和专业化培养路径。

例如，基于多年的实践经验积累，美国、加拿大、英国、德国等发达国家已经形成并发展了多个针对科技英才的培养模式，每个模式都经历了10年以上的实践。同样，新加坡、以色列、中国香港等国家和地区近年来也已开始从基础教育阶段进行科技英才培养模式的升级和革新。

国际上丰富的理论与实践经验对我国的青少年科技英才培养具有借鉴价值。本文通过梳理包括美国、英国、澳大利亚、以色列、俄罗斯等9个全球创新指数排名靠前的国家和地区的青少年科技英才培养情况，对其培养模式的选才和育才环节进行了系统性的对比分析（结果见表1），以进一步为我国青少年科技英才培养提供启示。

国际青少年科技英才选才模式分析

表1总结了9个国家和地区青少年科技英才的选才模式。经过纵向对比分析，国际科技英才的选才模式可主要分为以下4类。

基于智力测验的综合选才机制

美国、德国、澳大利亚等国家采用基于智力测验的综合选拔制。例如，德国建立了基于科学学习成绩、智力测试、科学竞赛、英才教育培训项目的多元综合选拔机制；美国在选拔英才学生时，通常需要满足的条件为：优秀的科学成绩、教师或家长的推荐、优异的智商测试成绩，以及得到家长的批准。特别是美国在青少年科技人才选拔时，将科学兴趣、科学态度等情感因素纳入了选拔标准中，体现了非认知因素在青少年科技人才培养中的重要性。

基于学业水平测试的选才机制

新加坡和中国香港采用基于学业水平测试的选才机制。以香港为例，香港的英才教育采用三级架构的模式。其中，第一级在学校内的课堂层面运作，目标是将英才教育倡导的核心要素（例如高阶思维能力和创造力）融入所有学生的课程中。二级课程在普通课堂之外，依据学生科学成绩，对有突出表现的学生进行系统性培训。三级课程通过与大学和其他专业机构合作，提供量身定制的校外科学学习课程，满足科技英才的学习需求。该模式体现了对学生的科学教育可基于其成绩划分，进一步在不同的层级下给予科技英才学生不同形式的支持。

以竞赛为主的选才机制

俄罗斯采用以竞赛为主的青少年科技英才选拔机制。俄罗斯通过全俄中学生奥林匹克竞赛和各高校组织的奥林匹克竞赛进行英才学生的选拔。竞赛面向外国公民和无国籍人士开放，取得优异成绩的青少年可被俄罗斯大学早期录取并免收学费。奥林匹克竞赛在俄罗斯已经有几十年的发展历史，其初始宗旨即为发掘英才学生，尤其是选拔在科技领域具有特殊才能的学生。

我国学生参加俄罗斯奥林匹克竞赛并获奖

俄罗斯的中学生奥林匹克竞赛种类繁多，其中最具代表性的是全俄中学生奥林匹克竞赛。该竞赛分为校级、市级、州级、联邦级4个不同等级，面向5—11年级的学生报名参赛，并且俄罗斯的竞赛系统对于发现青少年英才已初见成效。

仅基于认知能力和智力测试的选才机制

加拿大采用基于认知能力和智力测试的青少年英才选才机制。加拿大的青少年英才选拔由公立教育局鉴定、安排和审核委员会（Identification, Placement and Review Committee, IPRC）负责执行。IPRC会测试学生智力，评估学生在校成绩及其他认知能力，以选拔英才学生。

测试分为两个阶段，第一阶段学生参加加拿大认知能力测试（Canadian Cognitive Abilities Test, CCAT），若达到CCAT标准则可参加第二阶段的智力测试。智力测试是比照韦氏儿童智力量表和斯坦福比奈智力量表进行的，由心理学家或心理教育顾问作为测试执行者，时长持续60〜90分钟。智力测试将测评学生的智力、心理、知识面、记忆力、分析理解力、逻辑推理力等，测试成绩前2%的学生将有机会进入英才的特殊培养路径。

国际青少年科技英才育才模式分析

表1还总结了9个国家和地区青少年科技英才的育才模式。经过对比分析发现，国际青少年科技英才的育才模式在校内外存在差异，本文故将校内外的英才育才模式进行了分别的梳理。经过纵向的对比分析，国际科技英才的育才方式在校内主要包括充实制（Enrichment Model）和加速制（Acceleration Model）两种模式，在校外主要包括校外活动制和校内外结合活动制两种模式。

校内充实制

充实制是一种横向扩展，需要教师根据学生的需要和能力在深度和广度的层面上进行原有教学活动的拓展，使得课程或活动的深度与英才学生的接受程度相匹配，提供给英才学生更具挑战性的课堂要求和更丰富的活动机会。美国、新加坡、中国香港等国家和地区采用充实制。

例如，美国英才学生的拓展教学通常占用校内学习很少比例的时间，剩余大部分时间英才学生会与其他学生一起上课。新加坡的英才教育首先保证普通课程任务的完成，然后在深度与广度两方面挖掘，引入新内容。

校内充实制和加速制相结合

加速制为时间方面的纵向拓展。一方面可以提供学生对课程内容和技巧的提早接触，另一方面可以缩短其课程学习时间。德国、澳大利亚、以色列、俄罗斯、加拿大等国家采用充实制和加速制相结合的青少年科技英才培养模式。

例如，澳大利亚为科学领域的英才学生开设选择性的教育课程，提供成绩突出的英才学生提早进入更高阶段学习的机会，并开设丰富的与科技学习相关的英才活动，例如校内科技素养竞赛等。

校外活动制

对于青少年科技英才的培养，各国均把校外的活动体系放在与校内教育同等重要的位置。多年来，国际上开展了丰富多彩的校外科技英才活动，在场馆、机构、大学、社区等多样的场域下实施，并逐年不断进行相关活动的改革升级，以满足不同年龄、背景的青少年科技英才的培养需求，与校内科技教育形成互补。

各国的具体培养模式虽依国情不同存在差异，但国际科技英才的培养具有的共性也十分鲜明突出——强调提供青少年在科学家指导下体验真实、完整的科学探究经历，搭建让有成为科技英才潜力的青少年“在科学家身边成长”的平台。

例如英国CREST计划、芬兰LUMA计划、俄罗斯天狼星儿童教育中心、以色列奥德赛计划等，均营造了由科学家指导青少年进行真实科学探究的有效环境，旨在培养学生跨学科概念理解、科学探究能力、科学精神，与校内的科学知识的学习形成互补。

值得注意的是，与其他国家和地区相比，美国在青少年科技英才的校外培养上有其特点，即在校外科学活动中强化了中小学科学教师的角色，将教师作为链接校内外科技英才教育的桥梁，搭建了校内外结合式青少年科技英才培养。例如美国跨学科科学与工程合作伙伴项目（Interdisciplinary Science and Engineering Partnership, ISEP）为美国自然科学基金委（NSF）所支持的为期5年的科学教育重点研究项目，旨在推动以“高校+科研机构+企业+中学”合作的方式共同培养7—12年级的科技英才。

美国青少年科技英才培养典型项目ISEP活动

该项目的主要模式如下图所示，项目特别强调搭建科学家与一线教师之间的交流学习平台，使得科技英才的培养可由高校的科学家或科学教育专家执行，也可由经过培训的科技教师执行，丰富原本单一的科技人才培养路径。由于教师的参与，使得该校外活动项目可与校内教学有机结合，可作为推进青少年科技英才教育的重要途径之一。

美国青少年科技英才培养典型项目ISEP的主要模式

总结来说，基于丰富的理论与实践经验，各国已在符合国情的条件下，开发了具有各自鲜明特点的青少年科技英才培养模式，厘清了其培养目标，制定了选才、育才环节明确的实施方式。我国可借鉴上述国家科技英才的选才、育才模式，基于我国科技战略发展目标，进一步优化现有青少年科技英才培养体系，形成广泛认可的典型模式后以点带面地广泛实施。

本文原载于《中国科技教育》2020年第11期专题“国际青少年科技英才培养”，作者李思琦，有删减。中国青辅协会员可点击“阅读原文”登录杂志官网免费浏览全文。