郭慧蓉：提升幼儿园教研质量的实践与探索 | 行知纵横

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

郭惠蓉

成都市第十七幼儿园教育集团总园保教主任，中小学一级教师，金牛区学科带头人。

管理者对教师的关注和了解是开展好园本教研的基础。教师是研究的主体，教师的态度是保证研究质量的关键。管理者要发挥支持、引领教师的作用，首先就要关注了解教师的兴奋点（为了更好的找准研究切入点，调动教师研究积极性）原有经验和水平（能够持续、深入地推动研究的进展，使教师不断成长）、性格特点（便于管理者采取灵活多样、适宜有效的互动方式）。

探索多元教研管理方式

营造开放合作，彼此接纳与支持的氛围， 组织有趣好玩的教研活动，让教师在轻松愉快中接纳园本教研，把拓展训练中的一些小游戏、激情四溢的健身操带入教研活动中，使教师减少压力，以轻松、自然的心态走进园本教研。其次，针对部分教师在活动前对幼儿经验、年龄特点和领域特点关注不够、把握不准，导致过程中不能依据幼儿行为灵活调整教育策略，幼儿园采用了参与式、体验探究式等灵活多样的快乐学习方式，使教师能换角度去感受孩子，理解孩子，关注孩子。幼儿园还根据教师不同特长和专业水平，以老、中、青搭配方式建立教研团队，让有特长的教师通过活动引领、架起教研组研讨的平台。在团队合作中，老教师无私的把自己的经验手把手传授给年轻教师，新老教师互相学习，共同成长，形成一股争相求学上进的好风气，达到教育资源的交流、共享和提升。

1. 寻找问题，借鉴他园优秀经验实现本土化

园本教研是要研究教师在教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从过程中获取经验，提升理论，促进教师专业成长。那教师在专业发展上面临的问题在哪里？又需要哪方面的专业支持和引领，他们喜欢怎样的教研方式等。为此幼儿园组织教师梳理问题，征求建议，寻求适宜幼儿园教师专业发展的策略和方法，并积极组织教师与姊妹园进行研讨交流，选派教师与他们师徒结对，把他园优秀经验实现本园化。幼儿园第一次体验探究式学习方式就是借鉴十六幼余园长组织的一次《好玩的积插玩具》的活动，幼儿园借鉴这种教研模式，并结合实际情况进行调整、运用到教研活动中，让教师通过亲身经历感知幼儿的体会，了解幼儿的支持和需要，学会向幼儿一样去思考、表达和行为。新颖的教研模式受到教师的欢迎，教师的积极参与让园本教研工作的有效性得到提高。

2. 搭建专业成长平台——为教师学习创设条件

园本培训作为教研工作的主要组成部分，是提高教师文化素养的重要途径之一。幼儿园立足实际，根据每位老师自身特长，采取多方位、多途径的培养措施，从解决问题入手，从关注薄弱环节为着眼点，有针对性为老师量体裁衣确定适宜的培训内容，为老师搭建互相学习共同进步的平台。通过成长平台，让教师专业化水平得到有效提高，并逐步建立起了灵活有序、丰富多样的培训机制，如：分层培养、菜单式培训、参与式培训等，鼓励不同年龄段、不同层面的教师根据所需选择不同的学习方式和学习内容，使园本培训更具有针对性和时效性。此外，还注重为教师提供多种学习机会，鼓励教师利用业余时间参加各类学校专业进修，利用课余时间上教育网，为教师订阅各类早期教育类杂志，加强理论学习和研究，有力地调动了教师学习的积极性。

3. 为骨干教师提供展示自我的平台

切实有效地发挥教研组长的示范引领作用，幼儿园通过放手、信任、出点子、压担子把幼儿园骨干教师推到工作第一线，充分发挥教研组长“领头羊”的作用，积极调动教研组教师的主动参与性。在年级组公开课、研讨课及各项方案设计活动中，教研组长发挥了示范引领作用，在团队合作中，教研组长调动起集体的智慧，有效提高教研的质量和水平。同时，幼儿园为教师创造展现自我的机会，每位有经验及专长的老师，都可以申请参与“园本教研主持人”的竞争，轮流组织全园的大教研活动，极大地激发了教师的竞争意识，这不仅锻炼了一线教师教师们的口才与胆量，也锻炼了她们解决教学实际问题的能力。

4. 探索研究型、合作性学习团队

为了促进教师的共同成长，幼儿园构建了多种多样的学习共同体“年级组”“学科组”“课题组”等等，极具个性色彩。教师在每一次分散式教研活动中，相互帮助、互相启发，实现经验借鉴、资源共享，进而共同提高，同时根据幼儿园实际情况，尝试新的教研方式。即以单周五中午为大教研、双周五中午为中教研，且辅之每周随机的班级小教研，这样便形成了上下连通、左右联动的新教研机制。这种采用点、线、面相结合的教研体系，可操作性强，研讨活动中教师的灵活性、主动性、创造性得以进一步增强，教师个个都有机会成为教研的中心发言人，合作分享中，每个人都感受到帮助别人和得到别人帮助的快乐，教师学会了主动思考，学会了互相借助同伴资源，学会了理念的迁移，有效提高园本教研的针对性和实效性。

给予教研活动丰实的“土壤”

幼儿园把教研深深地植根于平日教育教学工作的实际情境和问题中，内容丰富多彩，使园本教研有了丰实的“土壤”。

1. 以探索性主题活动为突破口，使科学研究成为教研活动的有效载体

随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，幼儿园也把目光从研究教材转向研究幼儿，结合《纲要》《指南》实施中的困惑，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。教师积极探索，大胆实践，开展了丰富多彩的探索性主题活动，如：小班的“有趣的蛋宝宝”、中班的主题探索活动“可爱的小水滴”，大班的“昆虫世界”等。

2. 以一课多研为依托，切实提高教师的反思能力

幼儿园开展了一课三研活动，即以一个教学活动内容为核心，年级组一位教师做“靶子课”，大家针对这次活动进行评价与分析，发现存在的问题，集体讨论制定调整方案；再由第二位教师使之成为可以推广的精品课例；进行微格教学分析，便于教师深入反思教学过程，避免遗漏和忽略教育细节，有利于充分教研；对个体进行跟进式指导，轮班跟踪现场跟进指导，便于及时发现问题予以改进。

3. 以案例为载体，注重提升教师的实践智慧

园本教研落脚点是要解决教学中存在的问题，是教研活动的目标之一。在教研活动中，针对教师困惑的问题，幼儿园经常在共同体内组织交流、研讨活动，例如“组长经验交流”“案例研究”“课题研讨”，每一个具体的案例，面对的是共同体成员共同关注的话题，解决的是教师们实际存在的问题，这种探究式学习，使老师们学会了新的学习方式，在问题中学习，大大提高了教师解决问题的能力。

4. “听课评课”让教师“取长补短”

家常课研讨，是最常见的教研形式：班级、年级组、多样组、大教研组、行政下班不定期开展此活动。幼儿园要求任课教师自主备课——自研，以促使其深入思考，努力提高教师自身教学活动设计能力，但在课后重视评课和反思。评价工作分三个步骤：第一、由上课教师对公开课的教学内容、目标、设计思想和教学实践情况等作详细说明；第二、由组内其他教师各抒己见，每个人发表诸如“我上这堂课我会怎么处理”的观点，对课堂进行剖析；第三、在人人参与、互研互学的交流、探讨过程中，教师的认识层层深入，形成共识，给出最优化建议，促使教师的专业水平在取长补短中不断提高。

5. “体验式学习”教研模式，赋予教研活动充足的“水分”

意大利著名教育家蒙台梭利说：“我听到了，随后就忘；我看到了，也就记得了；我做了，很自然就理解了”。教师的学习同幼儿的学习是一样的，不是靠外部的灌输，而是在自己已有的经验基础上不断摸索创新，不断吸收同化各种信息，从而建构整合成自己的教育观念和教育能力的。

幼儿园“参与式·探索体验式教研”，从教师的实际和实践出发，让教师在真实情景中亲身体验--→反思自身的感受--→形成问题点--→研讨解决问题的策略--→形成前后观念的碰撞。

探索多元有效的园本教研方式是一条曲折之路，同时也是一条教师专业成长之路。在今后漫长的教研推进的沃土上，幼儿园将立足实际，不断探索多元有效的教研方式，努力创设支持性环境，促进教师专业不断发展。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2020年11月刊/栏目：生活教育

编辑 | 张競之

-END-