语教语乐 | 主题式教学（一）

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什么是主题式教学

白建华在《主题式教学在 21 世纪的发展及应用》中指出：主题式教学(Thematic teaching)是一种语言教学活动，是以教学内容为基本载体，以文本的内涵为主体而进行的。它的核心是为学生创造一个良好的、具有高动机的学习环境，让学生可以在这样的学习环境中，围绕老师和学生一同选取的主题进行教学，可以让学生将学习的新内容化为自身的语言知识，并固化下来存入长期记忆中。

主题式教学在内容上打破了学科知识与日常生活的边界，以主题引领跨学科知识学习结合。在学习方法上打破了以往一般课程中的固化环节，采用合作式、探究式、全景式地学习方式。将真实的情景带入课堂，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，引导学生做课堂的主人，做知识的主人，灵活运用所学，对于所学内容有整体的把控，提升学生的综合学习素养。

第一

主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；

第二

主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；

第三

主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；

第四

主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；

第五

主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；

第六

主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。

诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。

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为什么将主题式教学

融入文化学习

文化是体现在人们生活中的一言一行，是生活中方方面面的综合体。学习了解文化应该整体了解，主题式教学的特点，能够满足文化教学的需求。

其一

主题式教学能够提供一个良好的主题式学习情境，学生可以根据主题探索与主题相关的各领域的学习内容，根据一个学习目的，整合不同的学习材料，设置不同的学习策略。

其二

主题式教学能够兼顾到文化的深度与广度，以学生为核心进行探索和学习，让学生对所学内容有自己的理解和观点。

其三

主题式教学重视与生活的关联性，强调知识间及知识与经验间的完整统一。这一特点也更加符合将文化融入生活的需求。

其四

主题式教学对于前期学习资料的来源更加多元化。对于文化的学习，学生可以从书本中，生活中，影视作品中，博物馆，电视节目等等方面了解积累文化内容。让学生的思维更开阔，也能全方位了解文化。

本期文章结合国学经典《范张鸡黍》，以“友谊”为主题，展开课程思路。

《范张鸡黍》历史背景

《范张鸡黍》这个成语记载于国学经典《后汉书》，它是源自东汉时期的一段历史故事：东汉山阳人范式和汝南张劭是京城洛阳太学里的同学，关系特别要好，毕业后范式约定两年后去张劭家拜访，转眼约期已到，张劭杀鸡煮黍准备待客，果然十分守信的范式走了几百里地登门拜访，让张家感动不已。“范张鸡黍”这个成语现在比喻朋友之间情深义重。

如何在国学启蒙课中开展主题式教学

《范张鸡黍》这个成语故事人物性格特点突出，对话较多，可读性强。在教学中，主要抓住范张的语言、行为来体会二人之间的深厚情谊，在教师的引导下，学生可以充分发挥自己的主动性，探究故事情节的发展、分析人物的特点，并结合自身的情况进一步思考。

首先，提取教学主题，充分发挥学生主观能动性

以学生为中心，让学生多说、多看、多做。在教学中，先由范张二人学习、玩耍的图片引入，让学生猜猜二人之间是什么关系？引入“友情”的主题，简单说明二人情况，接着展示二人分别时的图片，邀请学生描述其中内容，教师可追问二人为什么那么伤心？他们之间的感情怎么样？你和自己的好朋友分开时会有什么样的感觉？通过不断提问，引导学生进行思考、联系自身、组织语言进行表达。

其次，布置主题活动，让学生身临其境

引入主题，并且唤起学生对“友情”的思考后，学生更能感同身受。而后教师需要充分利用本课内容，布置合适本课主题和课文、以及符合学生当下认知水平的教学活动。比如，《范张鸡黍》这一课中，范张二人之间、张劭与张母之间有大量对话，教师可引导学生模仿课文内，人物的语气和动作进行角色扮演，让学生身处故事之中，感受人物心理特点，而后教师进一步引导学生，就对话内容进行思考。本文中一共有四个场景出现了语言描写：

第一处：范式和张劭离别时的对话

范

式

两年后我会回来，到时一定去拜访你的父母。

一言为定。那时我一定大摆宴席等你来。

张

劭

结合二人离别的图片，你可以用什么词语来形容当时范张两人的心情？（依依不舍、舍不得等词语）

范张二人在分别时，做了一个约定，是什么约定呢？范式承诺两年后一定会去张劭家里拜访，张昭说自己一定会准备好好吃的和好喝的等待范式。

教师需引导学生思考，两年的时间长吗？同学们还记得自己两年前说过的话吗？那到底范式两年后会不会还记得要去拜访张劭呢？我们一起来看看两年后发生了什么。

第二处：张劭和母亲的对话

张

母

范式写信给你说今天会来？

没有。但是我们两年前是这么约定的。

张

劭

张

母

都两年了，万一他忘了呢？你这么早就开始杀鸡煮黍，如果他不来怎么办？

不会的，他是一个非常守信的人，怎么可能违背我们之间的约定。

张

劭

在这里，教师可以解释杀鸡煮黍的含义，然后接着询问学生，母亲有什么担忧？张劭是怎么回答的呢？在张劭心中，他的好朋友范式是一个怎么的人？

第三处：范张重逢时的对话

范

式

元伯——我来了！

是巨卿来了！我娘刚刚还在担心你不会来了。

张

劭

范

式

怎么可能？一言既出——

驷马难追。

张

劭

通过“元伯”、“巨卿”两个称呼向学生介绍中国古代的姓名文化中的“字”。古代汉族男子二十岁冠礼、女子十五岁笄（jī）礼后，不便直呼其名，故另取一与本名涵义相关的别名，称之为字，以表其德。

“一言既出驷马难追”是什么意思呢？范张两人都是怎样的人呀？（守信用，信守承诺的人）

第四处：张劭去世后

范

式

元伯，我来了......

范张二人重逢时，范式也说了这句话，请同学来读一读，同样的几个字有什么不同？张劭去世之后，范式做了什么？同学们感受到二人之间的情谊怎么样？

通过对这四个场景中对话的模仿表现，范张二人之间深厚的友情已经很清晰了。通过这个环节的教学，学生能从对话中感受故事人物心理，培养学生的共情能力。

最后，回归国学经典原文，引导学生主动表达主题内容

本课的文言文原文是张劭与母亲的一段对话，内容即为前面所学故事的大体内容。教师可讲解重点字词的含义，而后引导学生将原文意思完整表达出来。

学完《范张鸡黍》的故事，教师还可带领学生们一起总结形容友情珍贵的词语及成语。而后让学生介绍一位自己的朋友，教师提供大纲引导学生表达。例如：你能用什么词语来形容你的朋友呢？你们是怎么成为朋友的？你们之间发生过什么有趣的、令你难忘的事情吗？教师听完学生表达后，适当进行总结和反馈。

最后，可引出除了《范张鸡黍》，在中国的历史上还有一些关于“友情”很有名的故事，如：《高山流水》。让同学在课后进行阅读与分享，以此为总结引导学生去进行课外阅读与思考。

中华优秀传统文化不是书本上死板的知识，也不只是看到的物质财产，它体现在人们的世界观、人生观、价值观、审美观。中国思想文化是多向多元发展的，这些思想文化体现着中华民族世世代代在生产生活中形成和传承的世界观、人生观、价值观、审美观等，是中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中逐渐形成的有别于其他民族的独特标识。主题式教学可以更有效的辅助学生全面理解中华文化，培养学生综合文化素养。老师们若有更好的建议和方法，欢迎老师们积极留言分享讨论。希望能丰富更多的文化教学的方法，让身处海外的孩子们，除了了解物质文化之外，更能通过字里行间感受到来自中华大地的精深文化。

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