近日，重庆一所小学的学生家长反映，自己的孩子在课堂上被老师“打手心”，手掌又红又肿。据悉，在当天的课堂上，几名学生讲话“被训”，却不愿站起来“认错”，老师便罚全班人“打手心”。面对家长们的质疑和追问，校方表示会调查此事，并且给家长们答复。
从某种层面上而言，风波因体罚而起，却不只是体罚的问题。并且就家长们的追问来讲，主要是倾向于“连坐惩罚”的因果关系，而对于所谓的“打手心”应该并没有太多异议。而且就报道中所提到的“家长们”而言，多半应该是指“无辜学生的家长”，而非是“上课讲话不认错学生的家长”。
因此，就“无辜学生的家长”的质疑和追问而言，应该从两个层面去看：其一，自己的孩子无辜被打，肯定是有些心疼，于此讨说法也是顺理成章的事儿；其二，比起“打手心”导致的手掌红肿，老师这种操作所带来的负面认知更加让人无法理解，所以必须要讨说法。
就“其一”来讲，只要孩子没有大碍，该过去就过去，毕竟过分追责也不是好事儿。事实上，有关学校教育该不该体罚的问题，多少年来也没个定论，但是在基本的共识里：只要不是为打而打，只要不是伤筋动骨，适当的体罚确实有利于学校的管教，有益于学生的成长。
而就“其二”来讲，则属于教育认知的问题。作为当事老师应该是出于积极管教的初衷，但是就具体的管教认知而言，确实有些不地道。坦率地讲，“连坐惩罚”不仅会加重犯错学生的负疚感，也会让未犯错的学生失去集体安全感。
所以，回到具体的“几人犯错，全班受罚”的图景中，自然是比较扭曲的。但就具体的教育实践过程中，类似的惩罚逻辑却比较常见，虽然明面上打着“集体感”的号子，却跟所谓的“集体感”一点关系也没有。甚至，这也容易让所谓的“集体感”彻底污名化。
要承认，有些老师的管教认知里，完全就是碾压人性那套逻辑。所以有关体罚的落地，就很容易异化成肆无忌惮的伤害。甚至，就多数过度体罚的案例来看，基本上都是畸形的管教模式，也就是老师已经完全僭越自己的尺度，以伤害的名义对学生进行管教。
因此，在很大程度上，可能并非体罚本身好不好的问题，而是有些老师误读体罚尺度的问题，以至于走向“为体罚而体罚”的失控序列，最终只能结出互相伤害的恶果。所以，回到管教本身，还是要从长计议，以个体成长为尺度进行具体的考量，而非只是非黑即白的去看待。
所以，我们最应该搞清楚的是：到底是体罚出现问题，还是有些老师的管教认知出现问题，这在一定程度上，完全是两回事儿。说到底，如果真要是为学生的成长着想，大概率是不会出现伤害的行为，所以就“几人犯错，全班受罚”的图景来讲，更像是老师利用管教的幌子在进行荒诞的人性实验。
于此，在具体好老师的评估中，除却要评估教学技能，更要评估具体的认知水平。因为在学生的成长过程中，有关认知的健全发展比所谓的成绩攀升更为重要，而这也是当下教育发展过程中需要重视的问题，起码这对于改善教育环境来讲，已经迫在眉睫。
很多时候，在具体的好老师评估过程中，往往教学技能所占的比重较大，甚至可以是“只要教得好，一切都容许”。可事实上，对于教师这个职业来讲，比其它任何职业都微妙，就在于职业道德更应该被奉为重中之重，也就是传道为先，授业其次。
因为作为个体来讲，最好的年华都是在学校度过的，这种情况下被塑造的环境及领路人的认知水平就极为重要。所以我们总说启蒙老师重要，并非说老师必须是大师级才行，而是对于道德是非，常识判别一定有清楚的认识，只有如此学生们的成长才不会陷入迷乱之中。
与此同时，要警惕“尊师重教”的衰退化，就必须把“尊师重教”作为教育的核心考量重视起来，只有如此，才可能迎来教育大环境的越来越好。只可惜，就当前的教育环境现状而言，虽然人们受教育的意识与日俱增，基础的教学设施越来越完善，但是对应的教学关系却并不向好，起码就学校、老师和家长的关系来讲，就越来越疏离。
甚至就学生作业多少的问题，目前就呈现出较多的分歧。并且对于学校、老师和家长来讲，始终都是自说自话，很少站在学生成长的层面进行对话。所以闹来闹去，只要学生成绩上不去，各方就站出来找对方的问题，以至于各方都苦，各方都不讨好。
并且有关“尊师重教”的认知，也都是停留在意识认知上，而在具体的落实过程中，却早已陷入两张皮的困境之中。这方面，除却学生和家长的敬畏心在衰退，作为从事教学工作的老师们，也受市场经济风向的冲击很大，总之，“尊师重教”的认知确实在退化，所以必须要有所改观才好，而非是谁都看谁不顺眼。
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