塑造“阳光品格”的教育行动—无锡市新吴区春阳实验学校

一、已有基础

春阳实验学校地处锡城东南，是新吴区教育局于2019年启用的一所九年一贯制公办学校，设计规模为60个班级，跨越三个学段。目前，学校仅有小学部，开设了低学段一年级10个班，二年级7个班。建校以来，始终秉承“春晖人心，阳光天下”的办学理念，以“奋发”为校训，肩负起“让生命充满阳光”的教育使命，积极探索“阳光教育”课程，着力涵育儿童“阳光品格”，培养“自信、自立、自强”的阳光少年。

1、物化空间的多元化架构

学校为新建校，投资1.8亿，占地72亩，建筑面积38000余平方米，设计规模为60个班级。学校建有图书中心、阳光剧场、体育馆、300米田径跑道、篮球场、足球场、体育乐园等配套设施，除了配备充足的音乐、美术及科学、劳技专用教室外，还配有心理健康教育中心、STEAM教育中心、戏剧教育室、科学实践探究室、泥塑室、数字书画室、小农场体验中心等特色课程空间，以及1.3万平方米的全智能化学生地下接送系统。这些多元且具前瞻的功能场域为学生全面成长奠定了丰富的物质基础。

2、阳光教育的系统化构建

在“阳光教育”理念的指导下，学校已经构建包括语言思维、科学技术、艺术人文和体育健康四大板块的“阳光教育课程体系”，探索实施“戏剧教育”、“快乐体育”、“民乐”、“绘本阅读”“创客教育”等富有春阳特色的校本课程，培养学生自信、乐观、健康、向上的优秀品质，促进学生个性发展，直指自信、自立、自强阳光少年的培养目标。

3、教师队伍的优质化配比

作为一所全新启程的新校，学校配备了优秀且富有朝气活力的师资，为学校发展提供有力支撑。目前，全校教职工共44名，区级以上骨干教师10人，拥有1名省级教学名师，3名市级学科带头人，其余均为年轻教师。

骨干教师引领，年轻教师敢为，整个教师队伍不断提升对教育的理解与认识，对德育活动、德育课程的价值观树立正确的认识与立场，努力让儿童获得生存和发展的潜能和动力，让德育工作真正打动儿童的心灵，真正为实现儿童的精神成长服务。学校完善的家长学校和家委会的良性运作，加强了教育的协同效应，为本项目的实施打下了坚实的软实力。

二、核心概念及价值意义

1、项目的概念

在学校已开展课程基地与学校文化建设项目——“教育戏剧”课程研究的基础上，生发出《课程化的儿童剧场：塑造“阳光品格”的教育行动》项目。(由于学校目前只有小学部，因而本项目设计仅面向小学阶段）

课程化：是围绕培养目标的具体化与依托。它规定了培养目标实施的规划与方案，由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动组成。

儿童剧场：孩子的剧场。坚守儿童立场，把儿童放在学校教育的中央，让儿童成为他自己。剧场，狭义角度，适用于表演和观看的室内或户外广场的有形建筑；广义角度，校园场域及发生期间的所有校园生活，此为无形的剧场。

阳光，日光，多指太阳光。寓意健康快乐、积极向上，乐观开朗，活泼有朝气。阳光品格，春阳学子的阳光特质，即为“自信、自立、自强”。春阳学子在每日的校园生活中，信念坚定，善学乐学，积极投入，乐观进取，天天有所得，日日有进步，不懈怠，不萎靡，不依赖，呈现出“日新月异，蓬勃向上”的精神状态。

综上，我们的项目就是：坚守儿童立场，以“儿童剧场”为载体，提升校园生活学习境域空间，打造课程化的学生体验活动，有序串联起小学六年的生活，最终指向儿童自信、自立、自强、奋发向上精神品格的塑造。

2、项目的愿景

将“儿童剧场”打造成：

集中展示学校素质教育成果和学生综合素养的“阳光剧场”；

具有十足趣味性、亲和力的“学生全面发展中心”；

具有足够创新力、表现力和感染力的“大德育课堂范式”；

一个由家庭、学校和艺术专业团队组成的有影响力的共育平台；

一个激发儿童道德自觉，促进儿童阳光品格提升的大工程；

一项走进儿童、探索童心，用文化浸润儿童美德，用行动诠释爱的教育。

3、项目的价值

（1）提供了国家意志、学校意向、儿童自身主动发展意愿相统一的教育路径。阳光品格的塑造，实为学校把“生命”作为教育基点开展的生命教育，是对我校教育使命“让生命充满阳光”的有力回应。尤其是后疫情时代，当遵循生命之道，促进个体生命健康成长价值回归之际，阳光品格的塑造就是高举“让生命回到主场”的鲜明旗帜，以生命为本，积极生命状态，活出生命意义。

（2）把握了小学教育立德树人落地生根的根本规律。以剧场为依托，加强德育课程体系化建设，丰富优质的学生校园生活，指向清晰且有层级的品格培养目标，立德树人的课程化实施让校园生活更具统整性、科学性与成长性。

（3）遵循了教育的本质规律及原则。一切儿童教育必须归结于教育者的“儿童立场”。该项目中，无论是有形剧场，还是无形剧场，儿童永远是舞台中央的参与者、表现者，更是“剧目（有意义生活）”的创造者。将“过去的、当下的、将来的”人生演绎场再现或前置，从入戏、品戏、体验、分享中，感悟人性的真善美，分辨是与非，内化为道德情感于道德认知，从而促进个性与人格的正向发展，助力当下成长，迎接未来的生活。这样的教育有“趣”、有“情”、更有“品”。

（4）找到了传承优秀传统文化与教育实践的样本。该项目是以“教育戏剧”为点，辐射到“校园生活”构建的项目。其中，教育戏剧可以聚焦学生核心品格培养，在传承中华优秀传统文化，引领学生自觉接受人类优秀传统文化熏陶，树立健康向上的审美观和正确的价值观方面，具有得天独厚的优势。

三、建设目标

1. 春阳学子阳光品格培育的层级式目标

品格是一个人的基本素质，决定着一个人回应人生处境的模式。本项目将在已有顶层设计的基础上进一步挖掘整理，形成以“自信、自立、自强”为导向的层级式成长目标，助推儿童形成积极向上、健康奋发的“阳光特质”。

2. 春阳学子阳光品格形成的实践性路径

围绕“阳光品格”，本项目将创设“有形剧场”和“无形剧场”的可操作可评价的阳光德育课程，形成富有具有张力、魅力、活力的全人、全程、全面的教育生态，促进儿童品格的提升。

3. 春阳学子阳光品格塑造的系统性支持

从不同角度增进教师对“阳光品格”的理解和执行，为项目配备不同层次的师资（含家长、社区），开发与建设内容多元、面向全体的阳光德育课程，提升教师、家长、社会对阳光教育的认同、理解与支持。

四、建设内容

在项目工程建设中，我们将始终树立“生活即教育，课程即跑道，社会即学堂”的理念，坚持“开放性、适应性、系统性”三大原则，以设置立体的弹性课程，辅以校内校外生活的主题化呈现，学科育人的有机渗透，增大开放度，增强自由度，做到“全员、全程、全面”育人。

根据预设目标，我们着力以下几个方面的建设，塑造有活力的“阳光少年”。

1、物型空间体系完善

在已有丰富充分的场域空间基础上，在细节上完善“儿童剧场”的开放主题场所，形成可视化的、能促进儿童品格养成的物型场域。

根据项目内容和形式，主要划分为校内场馆和校外资源两部分。

（1）“儿童剧场”已有场域建设：

有形儿童剧场：学校建有2个能进行1-2个班上课的戏剧教育室，能容纳370人的阳光剧场，为“教育戏剧”的授课及演出提供了物质基础。

无形儿童剧场——

主题文化园：学校设有春阳文化广场，广场上方有一株沐浴阳光的智慧树，每一个孩子都是一粒种子，期望他们就像智慧树一样，在春阳这块沃土扎根，在阳光沐浴下蓬勃生长，奋发向上。智慧树的精神就蕴含了学校的校训——奋发，“日新月异、蓬勃向上”就是期望形成的校风；三栋教学楼之间建有两个主题园“明礼园”和“勤学园”，体现了学校教育落实立德树人根本任务的“先明礼成人，再勤学成才”理念；四栋综合楼之间建有“春华园”“夏馨园”“秋实园”“冬韵园”和“农植园”，让学生学校生活学习不是单一地流连于课堂，而要让他们在自然中探索真知，“境中思”、“境中做”、“境中学”，在春夏秋冬里记录自己真实的成长，在体验自然中成长，走向健康人生、维护健康生态；教学楼之间宽敞的四层文化长廊，展示了“春夏秋冬”四个系列主题内容，为学生们提供了积极向上的浓郁文化氛围。

室外场馆：室外场馆具备健全的运动与劳作体验功能，农植园、专业的塑胶跑道田径场，篮球、足球、轮滑训练场，攀岩区、儿童游乐区，宽阔的楼宇间隙、开阔的教学走廊为“儿童剧场”的演绎提供优质的活动空间。

室内场馆：室内体育馆、羽毛球馆、心理健康教育中心、STEAM教育中心、阳光剧场、戏剧教育室、科学实践室、泥塑室、数字书画室等特色课程教室，面向每一个学生，通过绘本阅读、教育戏剧、快乐体育、吴韵雅乐课程的实施，涵养儿童“自信、自立、自强”的核心素养。

（2）“儿童剧场”有待完善场域建设

无形儿童剧场增设：利用教学楼的“边、角、廊”打造学生个性才能展示的多个小舞台，在每一个日常的生活中，尽可能充分地让学生走上“台”，展现独一无二的自己。

校外资源整合：与北师大体育课程中心、无锡市总工会话剧班、江南大学、图书中心、无锡歌舞剧院等社会机构合作，建构丰富的校外实践课程，学生能够自主选择课程，通过课程学习强健体魄、磨炼意志、提高审美、懂事明理，培养积极向上的阳光品格，学会对人、事、物的正确态度。与无锡市少年宫、鹅湖玫瑰园、新吴区青少年活动中心、江溪街道睦邻中心……与校外综合实践基地建立长期合作关系，构筑“校内为主、校外为辅”的全开放体验空间网络。

虚拟社区建设：在学校网站和微信公众号成立“儿童剧场”虚拟社区，如个人风采框、剧本创编社、道具制作社、金点子献言台、智慧阅读空间、亲子互动时间等多个社区，鼓励学生积极参与到感兴趣的社区活动中去, 在同伴互学的探究、体验、创造、奉献中发现和解决问题，体验和感受社区生活，培养“自信、自立、自强”品格，发展实践能力、创新能力、人际交往能力。

“阳光品格”培育的年段目标：

根据办学理念，该项目确立“自信、自立、自强”为阳光少年的品格内核，细化为年段目标分别为：

低年级“规则、悦纳、自信”，养成良好的行为规范，愉快地接受自我，适应新环境，树立对未来成长的喜悦期盼，指向自信；

中年级“健康、自律（知行）、自立”，热爱运动，强健体魄，善于自我管理，能力有成长，减少对他人的依赖，指向自立；

高年级“感恩、担当、自强”，学会换位思考，体谅他人，善于感恩，并能将这份爱转化为个体的敢于担当，对家庭、社会的责任感有所觉醒。纵向的三级培养目标形成了从“爱自己”，到“爱他人”“爱社会”，形成与自我、与他人和与社会的圈层式扩大，也符合儿童的成长规律。

“阳光品格”培育的课程化设计：

我们将课程化的儿童剧场分为两个板块——

有形剧场课程。有形剧场是穿越时空后人类优秀文明的传承地，是儿童当下积极生活的演绎场，是儿童未来人生体悟明理的前置台；

无形剧场课程。无形剧场是儿童身心广阔的历练地，是儿童品格最真实的提升场，是剧场上最鲜活的素材源。（两者关系）有形剧场为范本，为阳光少年的品格塑造提供角色体验，思想引路，美德体悟；无形剧场为实践地，在阳光少年品格核心的导引下，内化一种心理因子，赋予一种文化精神，主导一言一行，体悟“自信、自立、自强”的有意义的生活，有力回应阳光品格的习得，一种更具新意、更有意义的校园生活在此展开。

他们两者相辅相成，相得益彰，形成“小剧场里学公德，大社会里去实践”的螺旋上升的良性互动，直至阳光品格的日益丰盈。

有形剧场我们有独立的教育戏剧表演的校本特色课程，主要学习舞台表演的技能技巧。在剧目的选择上，分为经典与创编两部分。低年级：童话类，指向儿童的自我成长，再以《童心童颜：我的故事》演绎自己的自信成长；中年级，神话类，指向先人艰苦卓绝、不懈努力的探索精神，再以《童心童言：我和你的故事》，演绎自己与伙伴自立的故事；高年级，名著类，初步展开对生命、人性、社会的探讨，再以《童心童行：我和我们的故事》展现阳光少年会感恩、勇担当的自强品质。我们还设计“传统文化节日”和不拘一格的“六一戏剧嘉年华”两大主题节日活动，做到雅韵与童趣、线性与关键节点、传统与创新相结合，拓展剧目，丰富生活，涵养品格。

无形剧场课程则设有低年级“开学第一课”“入学仪式”，中年级“榜样一课”，高年级“毕业汇演最后一课”系列的成长课程；设有低年级“入队仪式”“生活自理运动会”，中年级“十岁集体生日”“徒步考察活动”，高年级“社会担当小项目研究”“公益志愿者行动”的年段衔接活动；我们还将把每年的11月誉为“1+X主题活动实践月”：连通物理空间，打破教室壁垒，开展跨年级、跨学科走班学习；丰富学习关系，把兴趣相同、年龄与性别不同的学生混龄编班，同伴互育；跨越学科界限，紧扣品格目标指向，围绕“规则”“梦想”“向善”“向美”等一个个主题词，以阅读带动各学科介入的主题课题群实施，辅以社会实践、文化考察、公益服务、创意制作等多元整合，实现1+X的国家课程优质的校本化实施。

通过以上教育行动，学校拟通过有形与无形的儿童剧场课程化建设，促进学生“从做中学”“在做中发展”，将这个“剧场”打造成一个聚“童心”、展“童颜”、表“童言”、导“童行”的“幸福场”，更是一个提升儿童品格素养，促进儿童全面发展的“成长场”。

2、过程数据+关键事件+榜样引领的自我激励评价系统的开发

围绕阳光品格“自信、自立、自强”的核心关键要素，我们将开展多元学生评价系统，从学生积极心理状态下的体质、学业、精神成长三个方面，全角度记录与呈现学生成长的踪迹。

我们不仅关注评价，还重视层级评价后的行为外显特征，来关照品格建设的目标指向。

本项目中，“剧场”仅为载体，终极目标是儿童阳光品格的培养与形成，关注的是儿童在参与“剧场”活动后品格的溢价，凸显的是儿童“背后”、心灵深处所折射出的“自信、自立、自强”品格的培养。阳光的品格丰富着生命的进程，更是对生命价值的尊重，从而努力实现生命的哲学，为儿童当下及未来的生活打下坚实的人生底色。