姚伟俊：个别化学习环境中的教师支持与幼儿评价

本文为中国国培计划讲师 姚伟俊老师在2020HOPE幼教创新大会上的发言。

何为个别化学习？

个别化学习是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动，实现儿童的自主建构与自主发展。

其所在的学习特点包括这样几个方面：

1 . 幼儿利用各种感官，自主探索周围环境。

利用各种的感官来探索周围的环境，包括他通过一些视觉去看，通过一些触觉去辅注去让他触摸不同的一些材料，通过去进行触摸过程当中，来感受到这个世界的一些变化。

所以他通过各种的感官来进行探索周围的环境。同样我们也鼓励幼儿积极去环境中的物体、材料、人进行相互作用。

2 . 鼓励幼儿积极与环境中的物体、材料和人进行相互作用。

幼儿园教育和家庭教育最大的区别就是幼儿园给了更多有同伴互动共同游戏的一些机会。在互动当中给孩子以经验的获取以及能力的发展，教师在这个过程当中更多是为幼儿去提供适合他们发展的各取需要的一些学习内容。

3. 为幼儿提供适合年龄发展和个体发展的学习内容。

个别化学习更提倡的是老师提供更多机会、让孩子自主学习，包括环境创设和材料的投放，去促进幼儿更好的来进行自主构建和自主学习。

01 . 儿童视角下的自主学习环境创设

/ 硬环境 /

对于孩子来说，学习和发展真的有这么大影响吗？我们一起来看看日本著名的藤幼儿园。看看幼儿园如果通过环境影响、改变和支持孩子的行为。

藤幼儿园做了一个非常简单的环形的设计，孩子在环境中没有任何老师的引导和要求，在这里非常自由的去奔跑。

藤幼儿园平均每个孩子可以跑4000米，有一个男孩子甚至一个早上跑了6000米，这个环境对孩子来说起到很大影响。

藤幼儿园的环境创设是回归到“还给孩子”的。视频当中这个老师其实他不是幼教出身的，是一个建筑师。

日本的幼儿园也非常有趣，主要负责是园长，而副院长或者是二把手却是建筑师。因为他们认为这个环境对于孩子来说也是一位非常重要的老师，而环境可能对孩子来说起到的影响更大。

有时候环境是会说话的，环境会告诉孩子很多，比如说两张同一空间、同一角度拍摄的图片：

这是同一个教室的同一个角落，但是做了一些简单的调整，比如说空间的布局、材料的摆放。

调整后的空间更加整齐，给孩子的感觉是：我很欢迎到这边来玩，这里有很多材料供你选择，你可以在这里自由地游戏，自由地学习。

一个杂乱的区角和一个整体的区角，哪个去教孩子更愿意去玩，他们玩的时间会不会不同？

一定是相对比较整齐的空间里，更受孩子欢迎、孩子玩的时间会更长。因此老师应该去创设有利的环境。这一有利的环境指的是什么呢？

就是幼儿可以在这里更自由地玩耍、探索、学习，而过程当中我们去提供更丰富多样的安全空间就足够了。

幼儿园环境创设应该是幼儿作为中心的，也就是一直强调的儿童视角下的。也许老师就会问：“什么叫以儿童为中心？如何站在幼儿的视角上去思考？”

每个孩子学习、获得经验的途径是怎样的？老师们肯定会说：“每个孩子肯定是不一样的”。

我们说每个孩子可能有100种语言，所以孩子的探索方式是非常不同的。把孩子探索细节分为三类，听觉型、视觉型和操作型。在幼儿园当中，哪一类孩子会更多？是听觉型的，还是视觉型还是操作型？

其实老师们心里应该有个答案了——动手操作型。小朋友很愿意去操作这些材料来进行学习。操作性可能是大部分孩子愿意学的一种方式。

除了操作性孩子们更愿意通过听觉还是视觉来获得信息？这时候可能老师有不同的一些答案，有的老师会觉得是听觉，有的老师会觉得是视觉。事实上，更多的是视觉，最后才到听觉。

很多幼儿园的小朋友是通过动手操作、去探索、去触摸的方式来探索世界；但是有的小朋友孩子喜欢视觉性，通过去看来获得信息......

这都是他们的学习的方式，完全没有好坏之分。我们需要去思考的是自己有没有在学习环境中提供足够的机会和材料，让孩子能够自己去进行探索。

在幼儿园里，因为生理发育的差异，女生的认知水平，语言、社会情绪等等能力都全面超越男生。因此男生和女生的探索也是有差异的。

比如说有些女孩子在集体教学中，相对于男孩子来说更能安安静静的坐在那听讲，因为他们更多会用什倾听。

所以每个孩子有不同的方法来进行探索这个世界，要尊重孩子不同的方法。针对孩子们不同的活动需求，在进行环境创设的时候，老师们需要回归到孩子的需要上。

所以在有5条环境设置的关键点和老师们分享：

1 . 有利的环境是一个充满挑战的、发展适宜的、基于儿童兴趣的环境。它安全而温暖，不动声色地支持儿童的游戏与探索。

有利的环境是充满挑战、有利于孩子发展、基于孩子的兴趣、让孩子更多去进行游戏和探索、符合孩子年龄特点的。

男孩子可能更多一些挑战的，并且去进行探索到；女孩更多一些细节的，包括社交、语言、计算等等。

2 . 温暖而有归属感，每个孩子都感到被尊重、被重视，可以自由地、毫无顾忌混乱涂鸦。

具备一定温暖和有归属感的环境，让孩子更愿意在这边来进行学习和探索。孩子是得到尊重的，孩子可以自由的来进行探索。

3 . 环境方便儿童使用的，室内布置与家具要符合幼儿身心发展需求。

环境应该是尊重孩子、可以自由探索的；环境是供给孩子、是服务于孩子的。比如说材料投放、空间的设置，其实是可以跟孩子进行探讨，很多安全材料是可以让孩子拿去探索的。

尤其是年纪稍大的孩子，他们在进行探索、游戏过程中，已经不再仅仅局限于预设好的材料了，他们可能会有更多一些拓展性、创造性的行为，这个时候他应该自己去选择一些材料进行探索。

4 . 环境设置与孩子当下经验与生活实际相关联。

某些主题活动是否符合孩子的生活经验、是不是超脱了孩子们的生活经验？活动如果跟孩子的生活经验是脱节的，就会发现孩子其实是没有兴趣去进行活动，这个时候的环境并没有服务于孩子本身。

5 . 墙面环境创设能够给孩子欣赏、讨论的空间。

与其创设一个花花绿绿的环境，有时候倒不如给孩子提供一个干净的空间，他们更好的去专注于他们手头上所做的事情。

墙面创设应该是来自于孩子，比如说孩子的作品展示，或者是供给孩子去欣赏学习探索的内容。墙面创设应该来源于孩子的、可以让孩子去讨论的、他们所需要的。

我们经常听到国外的“项目式学习”的理念。其实我们也一直在做这个事情。很多主题教学就是一种项目式学习，但有时候我们把活动之间差异太大，今天是这个活动，明天是那个活动。在主题情景下，活动和活动之间应该是连贯的，是孩子们动态的学习过程。

环境创设也应该让孩子有一些他们自己的动态学习的过程，把他们的经验展示出来。所以我们应该把环境还给孩子、尊重孩子的动态发展、更多服务于孩子所需要的内容。

这就是在环境创设中强调的，以儿童视角下所创设自主学习环境。

/ 软环境 /

以上是关于环境创设中的硬环境的内容，其实还有一个环境也很重要——软环境。

软环境是我们常说的心理环境，就是在使用、互动当中所创设的心理环境，有时候心理环境比硬环境更重要。

举一个很简单例子，在集体教学或区角活动结束之后做分享的时，老师们会想孩子座位怎么排？孩子的椅子排在哪里？

但是老师们进一步思考：最远一排的孩子和你之间的距离有多远？而这个空间上物理上的一个环境空间，其实也会造成什么？

答案是：会造成心理上的空间。

在幼儿园的班级环境当中，老师们会给孩子一些规则、自主、尊重，其实这都是心理环境。所以有的时候我们很关注硬件的桥面的我们空间等等。但有的时候看不见的环境，影响会更大。

02 . 个别化学习活动中教师有效支持性策略

执行策略之前要了解：教师在孩子个别化学习活动当中起到什么样的作用？很多时候孩子当你在没有介入之前，孩子们的想象力、创造力和行为有时候完完全全会超出大人的预想。

视频展示了两个孩子合作，他们的想法、行为都完全超越了成人的预想和预设。在幼儿园当中也是一样，孩子们有非常多自己的想法，会进行合作，也会独立完成，有时候完全会超出我们原来的预期和预想。

所以这个时候我想我们老师不是作为引导者，把他们带到某个目标，而更多是激发他们内在本身有的潜力。

孩子不需要我们去引导他或者是培养他们的能力，更多应该是激发他们的内在潜力，每个孩子内在都是有能力。

老师在这里不是做一个引领者，而是尊重幼儿的意愿、做一个支持者：孩子需要材料的时候，老师给予材料的辅助；孩子需要帮助的时候，给予一些支持。

或者默默地作为一个旁边的观察者：看看他们是如何进行活动、开展学习、进行探索。

或许孩子们可能会碰到一些瓶颈，而在这个时候老师一定要记得，不仅仅只是帮助孩子解决问题，更多的是作为一个推动者来问几个问题、让孩子更好地去以他们自己的方式来进行。

老师不是一个引领者，而是一个很好的支持者、一个默默的观察者、一个非常好的提问者。

策略1注重材料的功能性及开放性

给孩子足够的一些材料，成套的材料，供孩子自己去进行探索和学习，过程当中他可能会碰到一些困境，或者一些难题，他自己也会不断去探索和解决，这个非常重要。所以老师们需要非常关注对于孩子材料的投放的开放性。

材料的投放也不是越多就越好的，而是材料投放是有一定功能性和开放性的。材料的匛要考虑到孩子的学习目标和孩子本身它的需要。所以材料投放的数量和种类要是不同的、成套的、开放的。

提供材料时要关注到这个材料本身的可玩性、可变性、多样性，让材料可以让孩子有更多自己探索的一些机会。

有一类方法叫做低结构材料的投放，去满足幼儿的兴趣需求，并实时调整材料当中的一些内容。

我们经常把低结构材料和废旧材料混淆，废旧材料其实是一些生活常见的、不用的材料。低结构材料是具有功能性的，是孩子可以自由的进行使用的，它不仅仅只是我们生活当中的一些废旧的材料。

孩子进行探索的时候，他需要一些低结构的可以塑形的材料，老师提供的辅助材料就应该是原来材料无法达到某种效果的。

比如说有时候我们提供一些纸，包括树枝，包括纸箱，孩子可能根据自己需要来进行一些调整、使用的，这几个材料它就是具备一定的功能性和开放性。

策略2设计不同难度层次

七巧板在幼儿园当中非常常见，有时候老师们在小中大班都会放这个材料，但是老师有没有想过：这个材料在小中大班放的时候，难度和应该提供的支持是不一样的。

放在小班的时候老师要怎么来支持孩子？中班又会会关注什么？到了大班又是如何呢？

活动设置当中，不同年龄段难度设置是不一样的，同一个年龄段，也可以有不同层次的难度去满足幼儿不同的需要。

策略3言语互动推动探索

老师要作为一个好的提问者，用开放式的问题让孩子回答出他们的一些想法和观点。在这个过程中老师千万不要把答案告诉孩子，作为一个支持者，通过一些小小的提问，孩子可能会有更多拓展，关键千万不要帮孩子回答问题。

如何进行提问，如何来进行引导，是非常重要的。包括整理不同的提问方式、询问原因以及一些验证的问题；还要记得要等待，因为孩子需要去进行思考；也不需要问太多问题，几个可能让孩子更多去思考如何去进行延伸的问题即可。

以上是一些具体性策略，：注意材料的功能性和开放性、涉及不同难易的难度的层次以及言语互动推动孩子探索。

这里也要特别提示，注意介入的时间，不要冒冒然地介入，介入的时间点要基于对孩子们的观察。

03 . 基于真实情景的幼儿发展评价

下面从模式、方式和内容三个芳年和大家分享基于真实情景的幼儿发展评价。

这个模式特别强调“基于真实情境当中幼儿发展”，特别强调前提叫真实情景。因为有的时候成人的一些预设，反而让我们无法真实地看到孩子的表现。

有时候老师进去看看的时候，孩子表现是和平时不一样的。这时候我们观察到的是否准确？所以一定要进行在真实情境当中来自然的观察。

观察模式有两种：阶段性评价和过程性评价。

-评价模式-

在幼儿一日生活中，用持续的自然观察的方法对个体儿童自然表现出的行为及能力进行评价记录。能提供一个关于儿童能力发展的准确判断，能帮助教师运用观察的结果去调整他们的课程和教学指导。其中包括两种评价模式：

阶段性评价是指在某一个时间段，比如说以学年为单位、以学期为单位，通过评价工具来了解孩子阶段性的发展水平。

另外一个叫做过程性评价，认为观察评价不是一次性的，更多是在过程中观察幼儿在个别化学习活动中的行为表现跟踪记录，做出科学分析并合理的教学策略。

-评价方法-

幼儿发展和学习的评价方式是多样化的，包括自然观察评价法、活动观察评价法、作品取样评价法、档案袋评价法、谈话评价法等。

还和大家分享一个很有趣的评价方法——幼儿自评。

这是在日本幼儿园发现的，那里的孩子自己评价自己：比如说我今天完成了什么活动，或对今天完成活动程度进行评价。这时候孩子既是一个被评的人，又一个主动评价的人。

-评价内容-

在个别学习当中，要从幼儿的学习方式、经验获取以能力水平等等角度来出发。情感与兴趣，探索与思考和新经验的构建是当中评价的主要内容。

孩子在活动当中一些兴趣和愿望，包括他们的一些探索的方式，以及经验的构成、动作技能经验知识等等，都是要被考虑到的。

当然在个别化学习当中非常重要评价内容是学习品质，包括6个方面：主动性、坚持性、专注性、独立性、创造性和反思性。

老师们在设计评价时，要从这样几个方面去考虑：我们要评价学习品质是哪块？创造性我们如何定义？创造性可能会包括几块：新颖性、流畅性和灵活性、每条指标当中还会有相应的水平评价......都是需要老师去考虑的。

个别化学习促进幼儿与环境材料的互动，积累与环境相关的经验，不断丰富对身边事物的认知，从而培养幼儿关注身边的问题，发现、质疑、解决问题的能力，以及操作探索的兴趣。

希望在个别化学习当中，更多促进幼儿和材料环境进行互动，培养孩子真正去培养孩子自己去发现、去创作、去解决问题并操作材料的兴趣。

最后的话

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本文为中国国培计划讲师 姚伟俊老师在2020HOPE幼教创新大会上的发言。