再不关注，机会就悄悄溜走了
文/《在线学习》杂志编辑部
教育部教育管理信息中心副主任曾德华、青岛市教育局副局长姜林、行业专家、《白皮书》各细分领域编写团队现场见证了《2019年中国互联网学习白皮书》的发布，近10万人通过网络观看直播。 在线学习研究院院长严冰率继续教育编写团队参会。
2019年，高等教育领域，校内电子资源丰富度相对处于较低水平，互联网学习东北地区势头强劲；不同职业的继续教育学习者在互联网学习发展水平综合指数上的得分存在极其显著的差异，其中，政治行业的继续教育学习者得分最高，排在其后的为商业行业、管理行业、科研教育行业、制造行业等；“学校（工作单位）”和没有特定场所是教师互联网学习最常发生的地方，有20.71%的教师进行互联网学习时并没有特定的场所，只要有网络的地方就能进行学习，这比2017年和2018年分别高出4.91个百分点和1.40个百分点……
8月29日，《2019年中国互联网学习白皮书》在青岛举行，会上，各细分领域2019年互联网学习的一些调查分析结果出人意料。
《2019年中国互联网学习白皮书》是由教育部教育管理信息中心、《中国教育信息化》杂志社、百度文库牵头，联合国内知名大学、研究机构和部分省市教育部门专家共同研究编写。这是编写团队第六年发布《中国互联网学习白皮书》。
在包容性监管进程下，2019年的中国互联网学习表现出了多重特征：互联网教育产品与服务的成熟进一步推动全社会的学习发展；教师的互联网学习与教学应用进程加快，学生的互联网学习表现出学校应用趋于规范、社会性辅导应用加速发展的特点；各教育领域对高质量的互联网学习追求态势明显，基于互联网的素质教育服务支持进一步加速了这一进程；学习发展呈现出教育领域差异、区域发展差异、个体终身发展质量差异等特征，数字鸿沟依然明显，且伴随学习内涵的发展数字鸿沟有加大的趋势。
总之，2019年互联网学习正加速推动学习的普惠发展，进一步助力中国社会的教育公平，并同步面向教育现代化的发展进程，学习进入内涵深化发展阶段。未来人才培养，中国互联网学习开始从普及走向内涵发展。
《2019年中国互联网学习白皮书》显示，互联网学习者经历的互联网学习内涵正在发生深刻变化，由基本形态的学习向高阶形态的学习升迁。 2019年，从学前教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育到教师教育，各领域互联网学习发展水平综合指数整体上呈现了递增的发展趋势。但从互联网学习环境、互联网学习开展、互联网学习者成熟度三个维度的发展指数来看，各教育领域发展状况不平衡。整体看， 基础教育领域需要推动互联网学习的开展，职业教育领域需要加强学习者网络学习素养的提升，高等教育领域、继续教育领域和教师教育领域需要进一步提升互联网学习环境的建设。
●学习者借助互联网进行终身学习的信念随学段升高而愈加坚定。
2019年，互联网学习中所体现出的终身学习信念调查结果显示，得分最高的为继续教育(3.94分)，其次依次是大学(3.86分)、高中(3.72分)、初中(3.62分)、小学(3.61分)、学前(3.30分)。这表明，随着学段的升高，学习者借助互联网进行终身学习的信念越来越坚定，动机越来越强烈。
●互联网助力个性化学习的作用随学段升高而更加凸显，在基础教育领域内具有逆势波动特征。
2019年，各学段学习者借助互联网进行个性化学习的调查结果显示，从学前教育(3.10分)，到基础教育(3.56分)，再到高等教育(3.77分)和继续教育(3.90分)，随着学段的升高，互联网对学习者个性化学习的帮助作用越来越大。 在基础教育领域内， 从小学(3.59分)到初中(3.57分)再到高中(3.47分)，呈现出一个小的回落，表明当下基础教育系统生态对学生个性化学习支持方面需要进一步发展，以面向下一代学习者培养的战略思维为指导思想，开发、实施和应用好互联网学习环境。
●互联网学习形态中非正式学习的开展随学段升高而持续升高，表明非正式学习的重要性和成长发展性。
2019年，各学段学习者借助互联网进行非正式学习的调查结果显示，从学前教育(2.97分)，到小学(3.22分)初中(3.30分)、高中(3.48分)、大学(3.86分)和继续教育(3.93分)，随着学段的升高，越来越多的学习者在网上进行非正式学习，且正向不可逆转。从这一意义上来看，应关注、研究、 整合非正式学习形态，并将这一学习形态有效融合到正规教育非正规教育等场景中，构造面向21世 纪开放的互联网学习生态环境。
●互联网学习形态中深度学习的发展也具有随学段升高而持续升高的特征，在基础教育领域内具有波动特征。
2019年，对各学段学习者借助互联网进行深度学习的调查结果显示，从学前教育(3.51 分)到小学(3.56分)、初中(3.60分)，高中(3.57分)、大学(3.84分)和继续教育(4.04分)，随着学段的升高，学习者借助互联网进行深度学习的得分整体呈上升趋势，高中阶段略有回落。互联网学习之于全社会的“深度学习”意义已日益呈现，教育系统面向高质量终身教育体系的建构需要发掘、放大互联网学习的这一本质特征。
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