征稿
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本期导读：唐辰老师
本期：
介Brief Introduction
写作是一个复杂多维的过程，这其中包括任务环境、工作记忆、长期记忆、写作动机等众多因素的影响；写作也是一个体接受、编码、贮存、提取和使用信息的认知过程，心理因素不可忽视。外语写作研究由重结果向重过程的转变使研究者更多地注意到这些心理学概念。
本文以写作认知过程理论和社会认知理论为框架进行了跨学科的探索，旨在通过可视化的数据分析在英语作为外语学习的语境下，写作自我效能感及自我调节策略对写作水平的影响以及在控制性别和社会经济地位两个干扰因素的情况下对写作水平的预测程度。这对写作教师在课堂教学和作业评估方面有很大的启示，例如激励政策，利用榜样力量，及时反馈，评价时要纳入自我效能感评估等。
究问题 Research Questions
1. What are the status quo of EFL learners’ writing self-efficacy and use of writing SRL strategies?
2. What are the relationships between self-efficacy, SRL strategies, and proficiency in an EFL writing context?
3. How much variance in writing proficiency can be explained by writing self-efficacy and use of writing SRL strategies, respectively when gender and SES are controlled?
究方法 Research Methods
定量研究。通过对319名大二学生进行自我效能感及自我调节学习策略问卷调查（该两项问卷都经过了严格的验证性因素分析保证效度），并收集学生大学英语四级考试中的作文部分成绩作为学生写作水平的代表，对收集的数据进行平均数、标准差运算，采用多元方差分析参与者之间的平均差异，采用皮尔逊相关系数表示自我效能感、自我调节策略、写作能力之间的关系，采用分层线性回归方程测量在控制协变量的基础上自我效能感和自我调节测量对写作能力的预测程度。
后感 Comment
1.本研究通过改编SEWS ( Bruning et al., 2013) 和QESE ( Wang & Bai, 2017) 形成的英语写作自我效能感问卷 (QEWSE) 以及改编自QESRLS (Wang & Bai, 2017) 的英语写作自我调节学习策略问卷（QEWSRLS）具有很高的信度和效度，为以后自我效能感和自我调节策略研究者提供了不错的借鉴。
2. 如何将策略教学高效的融入课堂中，以及哪种自我调节学习策略在不同阶段提高学生写作能力方面最为突出和有效，这些都有待进一步设计准试验进行研究。
3. 本研究量表使用考究，数据分析过程严谨细致，但采用任意抽样，仅抽取了中国西北部的两所大学的319名学生，样本代表性低，无法代表全国大学生的情况，如果利用分层抽样，按比例抽取全国东、中、西部大学的非英语专业二年级学生是否会更好？
END
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