一、科尔伯格通过改进皮亚杰的研究，提出儿童道德判断能力发展经历三级水平和六个阶段。三级水平分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。同时，科尔伯格采用“道德两难故事法”，用情景故事设置道德冲突并提出道德问题，让被试在自己的反应中“投射”内心的观念，反映出个体的道德发展水平。其中最经典的就是“汉斯偷药”的故事，通过在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让儿童对道德两难问题作出判断，以此去考察儿童和青少年对一系列结构化的道德情景中的事实进行判断和推理的情况。接下来是详细的阶段理论。
二、1、研究表明，大多数10岁以下儿童的道德推理属于前习俗水平，10岁以后开始进入习俗水平，但仍有少数青少年与成人罪犯停留在前习俗水平。青少年和成人大多都属于习俗水平，只有大约35%的人在16-25岁之后才达到后习俗道德水平,也就是说，成人也只有少数人可以达到后习俗水平。那么在我国，我国中学生的道德发展水平大多数处于科尔伯格道德发展阶段论的第三、四阶段，也就是习俗水平。
2、进一步研究发现儿童道德发展具有如下特点：
(1)每个人的道德发展都要经历这几个阶段，但发展速度有快有慢;
(2)各发展阶段具有质的差异和不变的顺序，不能跨越任何一个发展阶段;
(3) 道德发展与逻辑思维发展有关：即道德推理发展阶段不能超越逻辑思维发展阶段;(4)道德发展与不同社会环境的刺激及儿童与社会环境的交往有关;
(5)道德认知发展与道德行为有一定的关系：即成熟的道德判断是成熟的道德行为的一个必要条件，但不是充分条件。
三、由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童，道德教育的内容和方法应有所不同。对于处于惩罚和服从取向阶段的学生，讲解遵守法规问题多半是没有好效果的。又如，为了培养学生遵守班级制度规章，对于前习俗水平的学生，可以向他们解释不遵守班级制度时将要受到的惩罚，或遵守制度有什么好处;对于习俗水平的学生，应使其认识到遵守班级制度既是同学认可的行为，又是自已应负的责任;对于后习俗水平的学生，可以让其根据社会普遍存在的原则，参与班级制度的制定。
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