教师自掏腰包给学生买奖品，为什么不值得赞扬？这3种激励才有效

上周六，和同事去长沙铜官窑游玩。车上聊起班级小组合作学习，如何调动学生积极性话题，大家都觉得很难。一位同事说：她每月要花两百多元买奖品，用于奖励优秀学习小组。

不由得十分感慨。

这位老师，教学经验丰富、专业水平高、责任心强，是学校公认的标杆。所任教班级，学习成绩及各项评比，均名列前茅。为了工作，她确实付出很多。

每月从自己的工资中支出两百元，用于奖励学生，其实挺不易。教师工资低，生活压力大，本就没有余钱。加班拿不到补助，还自己贴钱，非对事业有真正的热爱，难以做到。

小组合作学习，始于当年的杜郎口中学与洋思中学。这些年，经过针对性改良，已成为大多数学校主要的课堂组织形式。

在大班制教学模式下，小组合作学习的优势很明显。将全班学生，按“组间同质、组内异质”的原则，划分为若干小组。组间竞争，组内合作。

传统课堂上，只有少数活跃学生参与课堂互动，大多数学生扮演着旁观者角色，势必心理失衡，对学习失去兴趣。而小组合作学习，先组内讨论，然后以组为单位互动。如果组织得当，绝大部分学生都有不同层次的表达机会。

小组合作学习的设计思路虽好，却有一个先天缺陷。即，如何充分调动各小组积极性，形成你争我赶的竞争局面。

目前来看，普遍采取小组积分制。只要各小组成员为本小组集体利益而战，课堂便可“活”起来。

前提是，小组积分排名，能对学生形成刺激。老师们尝试过很多方法：

1、第一名的小组，减免一次清洁卫生轮值；最后一名的小组，增加一次卫生轮值。

这是很多老师采用的方法。但这个方法，明显有不妥，将卫生劳动当成惩罚手段，会导致学生鄙视体力劳动。

而且这种方法只能对排名首位和末位的小组施加影响，效果不佳。

2、按排名给予小组某种特权。如，第一名的小组，可获减免N次家庭作业的权利，以此类推。

这种方法，同样不能兼顾所有小组。如果形成梯次，恐怕第一名的小组就完全没有家庭作业了。

3、给优秀学习小组拍集体照，上学校宣传栏，由学校发小奖品。同样因为涉及面小，激励效果一般。

4、有老师自作主张，向家长收取班费，然后每月按小组排名，给各小组发放梯次奖金。金额差距拉得较大，刺激效果确实不错。但因为涉及收费，即使是“取之于民用之于民”，也为政策不允许，风险很大。

5、我还发现，有老师竟然以积分为依据，对学生实施现金奖惩。以平均积分为基准，每多一分，奖励小组多少钱；每少一分，对小组罚款多少钱。然后，小组内平均分配奖金或者平摊罚款。即，用罚款来发奖金。这种方法隐患更大。试想，如果某小组学生被罚款较多，又不敢找家长要，会想什么法子弄钱？

所以我那位可敬的同事，为有效激励学生，又不违反政策，只好选择自掏腰包给学生买奖品。

我问她：效果如何呢？

她叹口气：刚开始效果不错，新鲜劲儿一过，就没兴趣了。毕竟，现在的孩子，家里缺钱的有几个？几块钱的小玩意儿，他们根本瞧不上眼。——但哪还有更好的方法？

最重要的是，仅依靠奖励和惩罚调动学生，小组合作学习过程中，容易呈现出虚假的繁荣。学生为了得到积分，往往没有深入思考，便匆匆抢答、展示，唯恐失去机会，导致讨论浮于浅表。

这个话题引起我的深思。

岂止是学生，成人的世界里，奖励和惩罚也不是总有效啊！

在成人世界里，奖励和惩罚，常用于绩效管理。只奖励不惩罚，必须力度够大，否则无法驱动后进者；只惩罚不奖励，会导致管理者与被管理者尖锐对立；按规则分蛋糕，有奖有惩，可能分配不公，或发生恶意竞争。

饱受诟病的教师绩效工资分配制度，就是最生动的阐释。

成年人之间的竞争，本质上是一种生存竞争。进行绩效管理，也属于生存规则，问题倒不大。但学生的小组合作学习，绝非零和博弈，本应是合作共赢的。引入绩效管理思路，显然不当。

而且，奖励与惩罚的效果，是边际递减的。如果力度不能持续升级，总有一天会失效。但任何奖励与惩罚的措施，都不可能无限升级。

那么，有没有某种激励措施，能够跳出绩效管理的局限，可以实现长期有效的激励呢？

几年前，我听过一次名师讲座。

那位老师说，他的教学水平并不是学校最高的，但他带的每届学生，成绩都很好，学生昂扬向上。他的秘诀，就是尊重学生、相信学生，对学生和善而坚定。

然后，他给出了四条激励学生的措施：

1、给学生归属感。

2、让学生感受到关爱。

3、让学生相信自己未来会进步。

他说，几乎所有他带过的学生，后来都成了他的朋友，他真正实现了“桃李满天下”的愿望。

那时听他的讲座，坐在台下，我内心是颇不以为然的。认为这个人爱浮夸，没有干货，却一味卖弄。

现在想来，他给出的，才是真正的干货，只是当时我没领会。

一、给学生归属感。

我们不妨回想一下，你班上的学生，什么情况下，曾表现出强烈的集体意识？运动会上。是不是？

每次学校运动会，学生们为了班级荣誉全力以赴，每个人都能感受到集体的力量，产生切切实实的集体归属感。运动会过后，班级凝聚力会得到显著增强。

但不久，这种凝聚力和归属感，会随着时间的推移渐渐淡去，最终消失殆尽。

为什么运动会能给学生们强烈的归属感？因为有共同的奋斗目标。

所以我们要给学生归属感，最重要的，就是给学生创建共同目标。

短期的目标，可以是每月流动红旗；长期的目标，可以是年度优秀班级。

但这远远不够。这仅是班级的目标，还需要让学生内化为“我的目标”。

这位老师说，他的策略就是，让学生轮流担任班干部，按月轮值。

人人参与班级管理，不是所谓的“人人有事做，事事有人做”。那种将责任分摊给所有人的做法，最终会使责任泛化，结果无人负责。

人人参与班级管理的正确姿势，是轮流担任班干部。每一届班干部，都曾带领班级朝着一个目标努力。最终，这个目标，就真正成为所有人的目标。

这样，学生内心，就会对班级产生归属感。因为他也曾引领这个班级向前。而且，他还将引领这个班级向前。这种归属感，就不会像运动会时产生的归属感那样，随着运动会结束淡去，而会长期存在，对学生发挥正向激励的效用。

二、让学生感受到关爱。

说到关爱学生，很多老师走入一个误区，认为应该是爱生如子。经常看到宣传这样的教师典型：不但关心学生的学习，还关心学生的生活，给钱给物……把学生捧在手上，还要放在心里。

学生不是自己的孩子，要求老师这样做，是反人性的。而且，学生那么多，老师的爱再博大无边，也没有精力兼顾。

这样的宣传过多，会异化教师的价值观。带病坚持上课，昏倒在讲台上，醒来后第一件事，便是问学生们怎样了；接到母亲过世的消息，强忍悲痛把课上完，或者大喊“马上要中考了，孩子们离不开我”而不回老家奔丧……

真正的关爱学生，是尊重学生，认真对待他们的想法，让他们感受到你在倾听。如果学生犯了错，应该“问”学生，如何才能解决。而不能“告诉”学生，你应该怎样做，不能怎样做。

“问”为什么比“告诉”好？因为“告诉”是俯视的姿态，会使人产生心理抗性；而“问”是对学生的尊重，学生内心会感激，会觉得自己有能力解决问题，通常会选择与老师合作。

关爱学生，是职业道德，也是教育策略。而不是逆天而行，试图颠覆人性。

三、让学生相信自己未来会进步。

在班集体中，中等以下学生最容易丧失自信。失去自信，就会失去热情、失去斗志。然后陷入自我否定，甚至走向对抗，通过对抗宣示自己的存在。

这位老师说，他有两个方法帮学生建立自信。

一是每接手一个新班级，都要请往届进步很大的学生，在班会课上作报告。现身说法，告诉新生如何不断取得进步。学生不相信老师的说教，但相信同龄人的经历。这样的班会课，能让学生当场热血沸腾。

但如果不趁热打铁，热血很快会冷却。班会课后，立即给所有学生一个明确的目标。这个目标，老师一定要记录好，定期跟踪。学生取得进步，要及时肯定。学生停滞不前，甚至退步，要和学生一起分析原因，寻找对策。

二是发现并放大学生的优点。任何学生都有独特的优点，老师要善于发现并加以利用。

比如有些身体强壮的学生，成绩不好，爱打架闹事。其实他们是以这种方式宣示自己的价值，只不过用在了反面。有句话说得好，“地里不长庄稼就会长草”，老师要做的，就是将他们的优势导向正面。

这位老师说，方法很多，不拘一格。他曾组织了一个活动，全班同学一起“夸”一个学生，列举出他所有的优点，记录下来，做成卡片，配上该生照片，嵌入教室走廊宣传栏。这个活动的时间跨度有点长，但最后所有学生都有了被同学们普遍认可的优点。

所有学生都从这个活动中找到了自信，相信自己是优秀的，而且未来还会进步。活动产生的激励效果很稳定，对学生的精神面貌改变非常大。

美国教育家鲁道夫·德雷克斯说：孩子们需要鼓励，就像植物需要水。奖励和惩罚，会让学生陷入焦虑与自我否定的反复之中。只有正面的激励，才能让学生感受到尊重与关爱，建立自信，产生集体归属感，从而激发出持久的学习热情与动力。