“同一集团不同学校同样精彩”集团化办学“1+1>2”效应初显

螺岭教育集团举行五校联动的同课异构活动。

螺岭教育集团与北京大学教育学院合作的传统文化研修班项目。

为加大优质教育资源的辐射力度，促进教育优质均衡发展，办好居民“身边的好学校”，2018年9月29日，深圳市螺岭外国语实验学校教育集团(以下简称：螺岭教育集团)正式成立，这为助力罗湖打造精品教育，整体推进集团化办学改革迈出了重要一步。罗湖区传统名校深圳市螺岭外国语实验学校被确定为该集团牵头学校，并作为领航校与深圳市螺岭外国语实验学校湖贝校区、深圳市景贝小学、深圳市靖轩小学、深圳市怡景小学四所集团协作校共同组成了“联盟”发展模式。

螺岭教育集团的成立，意在促使集团内各校形成相对稳定的合作领域和工作程序，达到各成员校教师教育教学水平和教育质量的整体提升，促进成员校的办学经验、品牌效应等无形资产社会效益的最大化、最优化，推动区域教育的均衡化发展，产生“1+1>2”的良好效应，最终达成“同一集团不同学校同样精彩”的目标。

为此，螺岭教育集团提倡多校协同、资源整合；推动集团内学校之间骨干教师的柔性流动，促进设施设备和运动场地等教育教学资源有序分享；全面提升集团学校在教学管理、教师研训、学生活动、课堂改革、质量考核等工作水平，从而缩小差距，形成区域性优质学校联盟，扩大优质学位覆盖面，满足辖区百姓对优质学位的需求，满足不同人群对教育的个性化需求，有效缓解区域内择校热的问题。

教师“零距离”共同成长

集团内各校和而不同百花齐放

作为深圳市螺岭外国语实验学校(以下简称：螺岭)校长的杜小宜也是螺岭教育集团总校长，成为了集团的“领头羊”。杜小宜带领下的螺岭从学生的切身生活体验和学校自身特色出发，大胆打破“学科壁垒”，优化校本课程，让学生在学习中学会学习、在生活中学会生活，逐渐形成了独具特色的螺岭“生活教育”课程体系。

“在生活中体验，在创造中发展”。在杜小宜超前的办学理念引领下，螺岭实践着“生活化课堂、自主性成长”的课堂模式，致力于培养具有中华情怀和国际视野的“五美六会”阳光少年。

基于“协作共享，抱团发展”的集团化发展理念，杜小宜也在集团化发展过程中推广螺岭优质课程，将学校的办学理念辐射到各校，进一步扩大螺岭品牌的影响力。“生活教育”也在螺岭教育集团成立后，在杜小宜的推动下，辐射到各协作校中。

比如，通过集团成员校教师到螺岭集体备课，有效利用螺岭名师培养和带动作用，开展集团内同课异构活动，集团各校教师共同探讨教学亮点；成立学术委员会，集团成员校的名师进行集中研讨；开展集团教师集体培训；举办名师教师流动讲座活动；推动集团各校的课改进程，提高集团整体教学质量，实现各校教学与教师之间的“零距离”沟通。

在杜小宜看来，集团化办学绝不是领航校发展经验的“一枝独秀”，需要与各协作校的多样化发展结合起来。螺岭教育集团不限制集团成员学校的特色，鼓励集团成员校努力彰显各自的特色，以创新精神避免同质化，形成各美其美、百花齐放的局面。

在螺岭“生活教育”理念的辐射之下，各校也根据校情、学情继续开展不同的校本特色课程，如深圳市螺岭外国语实验学校湖贝校区的“有限空间体育运动”特色课程、深圳市怡景小学的中华文化经典及民族技艺课程、深圳市靖轩小学的心理健康特色课程和深圳市景贝小学的生命教育课程等，形成了“一校一特色”的良好局面。

构建师徒成长共同体

助力青年教师全方位成长

罗湖区有唯一一所没有操场、没有跑道的学校，占地不足3000平米，学生却将近千人。这所深圳市最“袖珍”的学校，虽然在校园空间上受到极大局限，但是却连续七年被评为“深圳市广播操标兵学校”，连续八年被评为“深圳市阳光体育活动先进学校”。学校的体育科组还被评为深圳市体育示范科组、罗湖区体育示范科组，学校开设的“湖贝室内外体能操”、“湖贝广播操”、“交通安全手势操”堪称“罗湖第一操”。

这所体积小却蕴含大能量的学校，就是螺岭外国语实验学校湖贝校区(以下简称：湖贝)。

经过几十年的发展积淀，湖贝逐渐形成了“有限空间体育运动”特色课程，在研发特色课程的过程中，又成功研发了“有限空间运动课堂模式”，并在全国、市、区级比赛中斩获佳绩。

湖贝校长彭晓丽介绍，学校优质特色课程的发展离不开青年教师的成长助力。在促进教师成长方面，湖贝建立了“师徒成长共同体”，采取一师一徒、一师多徒、一徒多师、亦师亦徒的新模式，融合传统青蓝结对工程，探索教学相长新路径，助推教师专业优质发展。

湖贝的师徒成长共同体模式，既让每个教师都有资深教师作为师父引领专业成长，同时凭据自身的经验和特长兼任其他教师的师父，形成师徒成长共同体，既发挥教师个体所长、统筹优质资源，又打破了专业壁垒，帮助教师全方面成长。

经过近一年多的探索，湖贝的师徒成长共同体模式成效明显。学校教师，特别是青年教师先后在市、区级教学比赛中表现优异，斩获多项一、二、三等奖。

开展生命教育课程

创造主动发展的生命教育生态

深圳市景贝小学(以下简称：景贝)开办于1994年，一直以来坚持改革创新。从学校校情、学情实际出发，景贝确立了“创造主动发展的生命教育”办学理念，并提出了“燃激情、高品质、壮体魄、灵智慧、强技能”的生命教育核心要素。围绕着这个核心要素，还建立起德育自理自律，智育自学自悟，体艺的自炼自习的创造主动发展的生命教育生态。

在生命教育理念的指导下，景贝创建了“生命课堂”新课堂模式，主导师生主动发展，形成符合实际的“先学后教，当堂训练，自主探究，小组合作”为核心的高效生命课堂，并以“情感共鸣”为内驱力的德育“厚爱文化”和特色鲜明的“活力社团”为支撑，丰盈学生的生命境界。

学校还创立了“景贝小学生命课堂建模课评价标准”，把学生的“习得”作为评价课堂教学优劣的重要标准，真正实现“以学评教”“以学促教”。倡导“四不”：学生能说的教师坚决不说、学生能做的教师坚决不做、学生能读的老师坚决不读、学生能写的老师坚决不写。

景贝校长叶雄雁还带头推进“生命课堂”科学研究，组织成立“‘生命课堂’理论在小学阶段的实践研究”研究小组，通过每学期举行的“生命课堂”教学竞赛活动和“生命课堂”建模课验收工作，组织老师们进行集体备课、上课、研课、磨课，使“生命课堂”常态化、普及化和优质化。

最近两学年来，景贝学生的学习主动性、口头表达、自主管理、探究性学习能力不断提升，师生在学科竞赛方面获奖丰硕，区级以上奖项达到上千项，教师转变为“科研型教师”，科研课题研究覆盖率为100%。

打造青年教师成长共同体

提升青年教师专业能力

4月30日，深圳市靖轩小学(以下简称：靖轩)被评为第二批深圳市中小学心理健康教育特色学校，擦亮“心理健康教育特色学校”这块金字招牌。

自2017年起，靖轩就心理健康教育建设做出许多尝试：以心理健康志愿服务U站助力，创设良好心理健康教育环境；以工具抓手，引进“正面管教”课程，培训班主任、青年教师、家长团队，加强师资力量，强化心理健康教育队伍；引进社会情感技能课程，给予学生科学的工具，帮助学生识别管理情绪、建立积极的人际关系，建立良好心理品质；阅读用以“养性”，在校开展“心理健康+整本书阅读”的课题研究，引导心理健康教育稳步发展。此外，靖轩叶粤丽校长介绍，本学期，学校还引进了“正面管教”工具，借助“正面管教”管理方式，强化心理健康教育工作队伍。

作为中共靖轩小学党支部书记，叶粤丽还主动发挥党员先锋作用，申报了“轩动力梦工坊”书记项目，成立党员、青年教师成长共同体，打造老师专业成长的筑梦工坊。希望以此带动青年教师成长，夯实青年教师的教学基本功，规范青年教师的教学行为，提升青年教师的教育理论修养，促进学校实现可持续发展。

为了让青年教师更快的成长，学校指导共同体的青年教师开展主题研修活动，每月一期，每期一个主题，参照罗湖区教师发展论坛的形式开展研修活动。目前，靖轩小学“书记项目”已经成功举办了8期，主题涉及“玩转英超———课堂调控能力的探索”、“做个幸福的老师———理想信念”等。

为创新教师管理、调动教师积极性，让“罗湖教改”落地生根，叶粤丽还创造性地推出了“慧+”计划，让每位老师都找到前进的方向。

传承中华文化经典

构建书香文化校园

“怡景的老师是善与美的化身，怡景的家长是善与美的使者，怡景的学生是善与美的精灵”。在2017年完成的深圳市办学水平评估中，专家给深圳市怡景小学(以下简称：怡景)这样的赞美。

建校30多年来，怡景大力推进全人教育，以平安为前提，以科学管理为先导，以队伍建设为根本，以提高质量为核心，以中华优秀传统文化及传统体育项目(羽毛球)为特色，全面提升学校品位。

近年来，怡景通过进课程、进课堂、进家庭、传经典、传技艺、传习俗、重师培、重浸润、重实践等措施，开展了国学经典诵读、构建了以优秀传统文化为底色的学校文化、开设了民族技艺课程，在特色课程体系建设、德育教育内涵丰富、构建书香文化校园等方面，也取得了可喜的成绩。

课程方面，学校在品德课程里融入了中华优秀传统中经典论著的学习，初步形成了特色课程体系。在四点半学校、社团活动中，开设了传统民族乐器社团，有古筝、葫芦丝、木琴班，让学生不仅会诵读国学经典，还懂弹奏民族乐器。

学生展示方面，学校为孩子们搭建了学习中华优秀文化的各类展示平台。如，开展“24节气”德育月主题活动；每年在孔子诞辰日举行一年级“开笔礼”；举行以“品国学精粹，做阳光少年”为主题的欢庆“六一”活动；每学期开展以国学为主题的班级国旗下展示活动，开展以《弟子规》———“孝”为主题的班(队)活动课，把爱国爱家的教育聚焦在传统文化的家国情怀上。

2017年，怡景承办“经典与教育”国学研讨会暨中华优秀传统文化展示活动，会上，怡景校长苏涛还作了题为《中华优秀传统文化在校本课程中的实践研究》的分享，在分享办学经验的同时提升了学校的美誉度和知名度。

完善顶层设计引领集团发展

五校联动实现发展“零距离”

各成员校发展均有独特的亮点，他们联合也必然延伸出这样的疑问：新成立的螺岭教育集团该怎样运作？领航校和成员校之间采取什么样的合作形式，才能达到集团的品牌效应？怎么样的集团特色创新发展模式，才能为深圳乃至全国集团化办学提供可资借鉴的“罗湖样本”？成立之初的螺岭教育集团迫切需要最贴合实际的顶层设计。

为此，螺岭教育集团邀请专家组织了集团化办学研讨会，达成了“一个顶层设计”“两个共享”“三个联动”“四校一体”“五项原则”的五项共识，完善了《螺岭教育集团章程》。

为了使教育集团开展的所有活动都能接地气，确保从校长到中层，再到一线教师都能主动积极地参与，作为领航校的螺岭多次召开校长、教导主任会议，认真听取意见和建议，并组织人员深入协作校，与广大教师进行座谈，为顶层设计的进一步完善提供参考。

自集团成立以来，依据“五项共识”，螺岭教育集团着力开展了一系列五校联动的集团活动，希望各校也能实现发展“零距离”。

教师方面，螺岭教育集团扎实、有效开展了五校联动的“同课异构”活动，与北大合作的“传统文化研修班”等系列活动，教师专业成长的积极性得到充分激发。

教师理论水平的提升、授课技能的增强，最大受益者是学生。学生方面，领航校螺岭依据其发展经验，带领协作校共同开展的大阅读、大艺术、大体育、大创客活动，以及期末的综合素养测评活动，极大丰富了学生的学校生活。

处理好三种关系力求“1+1>2”

集团品牌实力未来可期

螺岭教育集团旨在推动集团内成员校之间教育资源的整合、互补、优化和合理利用，搭建平台，促进各校之间的互动交流。虽然成立仅半年多，但是凭借领航校和成员校的紧密合作，各协作校教师教育教学水平和教育质量的整体提升，各校形成相对稳定的合作领域和工作程序，初步呈现出“1+1>2”的良好效应。

为达到“1+ 1> 2”的良好效应，螺岭教育集团遵循了“处理好三种关系”的理念，即处理好集团领航校与成员校的定位关系、集团成员校之间均衡发展的关系、集团化办学与学校特色发展的关系。

领航校与成员校明确了集团内各校的关系定位，不是“金字塔”、也不完全是“同心圆”式的布局，更像是“北斗七星”，每一颗星都有自己的价值，各校之间“坚持和而不同，注重特色发展”，最终的目的是指向空中不变的北极星，也就是我们集团化办学的使命和方向。

“集团化办学是一个着眼于均衡发展，立足于提升质量的教育模式，高质量是集团化办学的生命。”螺岭教育集团的集团化办学不是将集团内的优质教育资源稀释，而是通过多种形式的合作，使集团内的优质学校在充分发挥辐射作用的同时，能够向新的高度攀升，并使集团的整体教育水平都能达到甚至超过原有优质学校的水平。

如今，螺岭教育集团还在积极筹备优质项目的学生共享。如怡景小学与奥运冠军于洋的俱乐部牵手成立的羽毛球课堂，正在考虑以集团的名义扩展成惠及5所学校学生的项目，发挥优质教育资源的最大化效用。

螺岭教育集团还非常重视家校共育。自集团成立以来，各成员校积极联动家长，开发一系列适合家长的课程，吸引家长充电学习。为此，集团成员校分别在校内组织了多期“家长大学堂”活动，内容从辅导学生阅读、作业到与青春期孩子良性沟通，家长反映热烈。目前，螺岭教育集团也正在研发“家长大学堂”的系列微课，让家长们在集团微课平台上选择所需的视频家庭教育内容，扩大受众群体，实现家校和谐联育。

仅成立半年多，螺岭教育集团就努力实现各校的优质教师、优质课程资源共享，在联谊、联研、联学、联育的模式下，发挥优质教育资源的最大化效用，在协作共赢中展现了集团极大的发展活力，集团的品牌实力也在“1+ 1> 2”的愿景中不断提升。“同一集团不同学校同样精彩”，这样愿景下的螺岭教育集团，未来定会在开创各美其美、百花齐放的区域教育新局上给我们更多期待！

统筹：伍曼娜 文/图：伍曼娜

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