遇见特殊孩子，到底该如何处理？这几点干货不妨收藏一下，附链接

　　互动阳台

　　昨晚很晚了，后台收到一个问题，很有价值，所以今天专门写这篇文字回复一下，这个问题不长就一句话：“遇见特殊孩子，身为老师到底该如何处理？”

　　谢谢邀答，这个问题非常好，因为最近也正好关注特殊孩子的问题。

　　怎么定义特殊的孩子，首先排除特教机构鉴定的例如有智力障碍等问题的孩子，因为这部分孩子应该接受特教机构的更为专业的呵护。这里是在常态班级里面的特殊孩子，这个定义确实很难下，但在一线老师的眼里还是有内在判断的，一般新接手一个班级，一两周之内就会找出班级里异于常态学生的几个孩子，这就是特殊孩子。

　　不过特殊孩子也并非全部是学困生，只是他们的行为、情绪控制等等和一般孩子不一样，例如有的孩子喜欢拿其他同学的物品，因为孩子小，不能定性为故意偷窃，但确实很令人头疼；例如有的孩子喜欢哭，到了二三年级，还是动不动放声大哭，亦有不如意就放声大哭；例如有的孩子脾气倔强，情绪变化敏感而激烈，动不动就打同学，推翻桌子，和老师对着干；例如有的孩子有其它的特殊的行为，对其他孩子会造成一定的影响。等等等等。

　　罗列总是不可能穷尽的，班主任面对班上的特殊学生，自然第一感觉是头疼，例如老拿别人东西的孩子就会天天有孩子报告说少了东西或者少了钱，班主任就要把精力牵扯在其中，其他行为的孩子也同样会让班主任感到猝不及防的感觉。

　　那么，怎么办呢？

　　班主任首先要做的是访谈孩子和父母，在一个平和宁静的氛围里面，不要在某个特殊事件之后，而是大家情绪都不错的情况下，聊一聊孩子的成长历史，看一看造成孩子这个现状的原因是什么，通常情况下，特殊孩子都会有特殊的家庭背景，例如爱拿东西的孩子，一般家里缺乏真正的爱和关心，甚至是单亲（并非所有单亲都是如此）或者隔代教育祖父母纵容；例如爱哭的孩子可能是因为早期通过哭泣获得利益，因此形成习惯来威胁他人；例如打架的孩子背后一定有暴力的家庭做示范。

　　总之，特殊孩子都有家庭因素，尤其是低年级离源头更近一些，还是可以优化完善的。您可以推荐下面这个专栏给父母看一看，当父母成为卓越父母，孩子的问题也会迎刃而解。

　　第二：在了解了孩子特殊性家庭背景之后，老师有意识的展开家校良性互动，对父母提供一些家庭教育的理念和方法。当然鉴于现代中国家庭中父母都是比较固执己见，因此，老师要以更为专业的家庭教育导师形象给出指导，这种权威性会对父母有积极的影响力，推荐父母看一些好的书籍，做出一些改变，尽管这很难，但这是改变孩子的根本之策，如果父母对孩子的家庭教育没有任何改变，学校教育做出的微弱努力都会付之东流。

　　第三：在日常教学实践中，对于特殊孩子予以真诚的关心和鼓励，而不是歧视或者嫌弃。因为他们本身是不良家庭教育的受害者，尽管他们现在的行为对班上其他孩子造成了一些负面影响，但从更宏观层面来说，他们也是在代替父母不良家庭教育在“作恶”，这里的“作恶”加了双引号，因为他们的行为有很多时候在老师的眼里就是恶作剧，有时难以忍受，但必须接纳下来。用一些特殊鼓励方式加以矫正，例如爱哭的孩子一天不哭就奖励一个五角星（这个可以班主任自由创造），累积10颗星可以换一颗钻石，累积10颗钻石可以获得老师的礼物，你看孩子得到礼物的时候已经换来了100天的安宁，更为重要的是，经过这一百天的安静，孩子已经不会无缘无故的放声大哭了。

　　所以，面对特殊孩子，老师绝对不能埋怨，消极，甚至不理性的仅仅惩罚这些特殊孩子，如果不消除他们家庭教育带来的“毒素”，外在的教育都会毫无效果，反而会激起他们已经畸形的心理更大的变化，对老师也会更加仇恨，这是得不偿失的。唯有从根本上，关注孩子，关注他们的家庭教育，才会慢慢消解特殊孩子的内心纠结，外在的行为也会改善。以上建议仅供参考。