教师资格证科目二《教育知识与能力》重点知识点整理——辨析题

（１） 动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、 大鸭教小鸭游水的现象， 说明动物界存在教育。
【答案】 题干说法错误。
教育的本质属性是有目的地培养人的活动， 教育是人类社会特有的现象。 动物界中存在的大猫教小猫抓老鼠、 大鸭教小鸭游水的现象只是动物的一种本能活动。
综上， 动物界是不存在教育的， 教育是人类社会特有的现象。
（２） 凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
【答案】 题干说法错误。
教育的本质属性是有目的地培养人的活动。影响人的发展的活动可能是有目的的也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是教育。因此题干的描述是不正确的。
（一） 教育与生产力的关系
一方面生产力对教育起决定作用， 主要表现在：
（１） 生产力水平决定教育的规模和速度；
（２） 生产力水平制约着教育结构的变化；
（３） 生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
另一方面教育对生产力起促进作用， 主要表现在：
（１） 教育是劳动力再生产的重要手段；
（２） 教育是科学知识再生产的手段。
（二） 教育与政治经济制度的关系
一方面政治经济制度对教育的制约作用， 即政治经济制度决定教育的性质， 具体表现如下：
（１） 政治经济制度决定着教育的领导权；
（２） 政治经济制度决定着受教育的权利；
（３） 政治经济制度决定着教育目的。
另一方面教育对政治经济也有影响， 具体表现如下：
（１） 教育能为政治、 经济制度培养所需的人才；
（２） 教育可以促进政治民主；
（３） 教育通过传播思想， 形成舆论作用于一定的政治和经济。
（１） 教育对社会发展有巨大作用， 可以决定社会发展方向。
（２） 教育可以改变政治经济制度的发展方向。
教育对社会发展有巨大作用， 可以决定社会发展方向。
【答案】 题干说法错误。
教育的发展推动着生产力的发展， 教育是劳动力再生产的主要手段， 是实现科学知识再生产的手段； 教育的发展对政治经济制度具有反作用， 对社会发展具有巨大作用。但教育不可能决定社会发展方向。 教育受社会生产力的发展的制约， 受社会政治经济制度的制约， 教育不能改变政治经济制度的发展方向。
综上， 以上说法错误。 教育对社会发展有巨大作用， 但并不能决定社会发展方向。
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律， 对政治经济制度、 生产力等有能动作用。 具体表现在：
（１） 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性；
（２） 教育具有历史继承性， 具体表现： 教育内容的继承、 教育方式的继承、 教育理论与经验的继承；
（３） 教育的相对独立性并非绝对独立性， 而是相对独立性。
（１） 政治经济制度决定教育的性质， 因此教育没有自己的相对独立性。
（２） 教育具有自身的发展规律， 不受社会发展的制约。
（３） 教育与政治经济制度和生产力之间具有不平衡性， 这是教育的相对独立性的表现。
（４） 教育具有历史继承性。
１教育与政治经济制度和生产力之间具有不平衡性， 这是教育的相对独立性的表现。
【答案】 题干说法正确。
教育受生产力和政治经济制度的影响和制约， 但教育与生产力和政治经济制度并非完全同步。 一方面， 当旧的政治经济制度消亡以后， 与之相适应的教育思想和内容并不立即随之消亡； 另一方面， 在旧的政治经济制度下， 也可能出现新的教育思想。 教育对政治经济制度和生产力具有能动作用， 这正是教育相对独立性的体现。
综上， 题干说法正确。 教育与政治经济制度和生产力之间具有不平衡性， 体现了教育的相对独立性。
２ 教育具有历史继承性。
【答案】 题干说法正确。
教育尽管受到生产力发展水平和政治制度的制约， 在不同历史阶段存在教育目的、教育内容的不同， 但同时教育又都是在各个时期教育基础上发展起来的。 教育具有自身的继承关系， 即具有对民族教育传统的历史继承性， 教育所继承的一切， 是人们在长期实践中形成的教育成果， 是人类的共同财富。 具体表现在： 第一， 教育内容的继承； 第二， 教育方式的继承； 第三， 教育理论与教育经验的继承。
综上， 题干说法正确。
遗传是个体发展的物质前提。
（１） 遗传素质是人的发展的生理前提， 为人的发展提供了可能性。
（２） 遗传素质的成熟程度制约着身心发展的过程及年龄特征。
（３） 遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
（１） 学校教育是有目的、 有计划、 有组织地培养人的活动；
（２） 学校教育是通过专门训练的教师来进行的， 相对而言效果较好；
（３） 学校教育能有效地控制、 影响学生发展的各种因素。
（１） 遗传素质决定能力发展的水平。
（２） 学校教育在人的发展中起决定性作用。
学校教育在人的发展中起决定性作用。
【答案】 题干说法错误。
学校教育在人的发展中起主导和促进作用， 而不是决定性的作用， 我们不能过分夸大教育的作用。 教育起主导和促进作用是相对的、 有条件的， 如果没有遗传为之提供生理基础、 没有环境的配合、 没有社会发展的物质基础、 没有人的主观能动性的发挥，教育发挥主导促进作用是不可能的。
综上， 题干说法错误。 学校教育在人的发展中起主导作用。
（一） 教育目的的概念
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。 教育目的是教育的出发点和归宿， 它贯穿于教育活动的全过程， 对教育活动有指导意义。
教育知识与能力冲刺讲义
（二） 教育目的与教育方针、 培养目标的关系
１ 教育目的与教育方针。 教育方针是教育工作的宏观指导思想， 是总的教育方向。
教育方针包括三个组成部分： 教育性质和教育方向、 教育目的、 实现教育目的的基本途径和根本原则。 因此， 教育方针包括教育目的， 教育目的是教育方针的重要组成部分之一。
２ 教育目的与培养目标。 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求， 即不论初等、 中等、 高等教育， 还是理、 工、 农、 医、 师等， 都要按照这个总的要求培养人。 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求， 是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校， 不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。
（三） 制定教育目的的基本依据
１ 社会的政治、 经济、 文化是确定教育目的的主要根据；
２ 人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；
３ 教育目的制定者的教育理想与价值观。
（四） 全面发展教育的关系
１ 不可替代： 德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用， 为其他各育提供了方向性的保证。 智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用， 为其他各育提供了知识基础和能力基础。 体育在全面发展教育中起着基础作用， 为其他各育提供物质基础。美育在全面发展教育中起着动力作用。 劳动技术教育可以综合德育、 智育、 体育和美育的作用。
２ 不可分割： 我们强调五育并举， 全面发展， 但并不是主张平均发展。 全面发展是指学生基本素质的发展， 学生可以而且应当在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。 在教育工作中， 要承认学生的个人特点， 承认学生之间的差别，把全面发展和因材施教结合起来， 是学生既有比较完善的基本素质， 又能充分展其所长， 形成丰富而独特的个性。
（１） 教育目的是教育工作的核心问题， 是教育的结果和评判标准的出发点和归宿。
（２） 教育目的即教育方针。
（３） 教育目的和培养目标是同一概念。
（４） 教育既然是培养人的活动， 教育目的就只能按照人的发展需求确定。
（５） 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
１ 教育目的是教育工作的核心问题， 是教育的结果和评判标准的出发点和归宿。
【答案】 题干说法正确。
教育目的是教育的核心问题， 是国家对培养人的总的要求， 它规定着人才的质量和规格， 对教育工作具有全程性的指导作用。 教育目的是整个教育工作的方向， 是一切教育工作的出发点。 教育目的的实现也是教育活动的归宿。
综上， 题干说法正确。 教育目的是教育工作的核心问题， 是教育的结果和评判标准的出发点和归宿。
２ 教育目的即教育方针。
【答案】 题干说法错误。
教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。 教育方针是教育工作的基本政策和指导思想。 教育方针包括教育性质和教育方向、 教育目的、 实现教育目的的基本途径和根本原则三个部分， 所以教育方针包括教育目的。
综上， 题干说法错误。 教育目的不等于教育方针， 教育目的是教育方针的一部分，二者是部分和整体的关系。
３ 教育既然是培养人的活动， 教育目的就只能按照人的发展需求确定。
【答案】 题干说法错误。
教育目的是国家对培养人的总的要求， 是一切工作的出发点和归属。 而教育目的制定的依据除了包括学生的身心发展规律外， 还包括特定的政治经济、 文化背景， 以及制定者的教育思想和价值观。因此， 题干中将教育目的确定依据简化为人的发展需求这个单一因素， 观点错误。
４ 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
【答案】 题干说法错误。
全面发展的教育由德育、 智育、 体育、 美育和劳动技术教育构成。 它们相互依存、相互促进、 相互制约， 构成一个有机整体， 共同促进人的全面发展。 但是全面发展不代表是平均发展， 全面发展的同时也要促进个性发展， 针对不同学生因材施教。
因此， 题干说法错误。
教学与教育是一种部分与整体的关系。 教育包括教学， 教学是学校进行教育的一个基本途径。 除教学外， 学校还通过课外活动、 生产劳动、 社会实践等途径向学生进行教育。
智育是学校教育的重要组成部分， 它主要通过教学这条途径来实施， 但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。 教学不仅是智育的实施途径， 也是德育、 美育、 体育、劳动技术教育的实施途径。 概括地说， 教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。
教学的意义表现在如下几个方面：
（１） 教学是进行全面发展的素质教育， 是实现培养目标的基本途径；
（２） 教学是传授系统知识、 促进学生发展的最有效的形式；
（３） 教学是学校工作的中心环节， 学校工作必须坚持以教学为主。
（四） 教学的基本任务
（１） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
（２） 发展学生智能， 特别是培养学生的创造才能和实践能力；
（３） 发展学生体力， 促进学生的健康；
（４） 培养学生科学的世界观、 良好的思想品德、 健康的审美情趣和良好的心理素质。
（五） 教学过程的基本规律
１ 直接经验与间接经验相结合
间接经验， 即由书本、 课堂和别人那里得来的知识； 直接经验， 指通过亲身实践得来的知识。
教学过程中学生学习的主要是间接经验； 学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。 教师在教学过程中应将两者有机结合起来， 防止只重视某一方面知识的片面观念。
２ 掌握知识与发展智力相统一 （教学的发展性规律）
掌握知识是发展智力的基础， 发展智力又是掌握知识的必要条件。 教学过程中既要重视学生智力的发展， 又要重视知识的掌握， 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
３ 掌握知识与提高思想相结合 （教学的教育性规律）
知识是品德形成的基础， 品德提高为学习知识奠定基础， 二者应有机结合起来，与德育于教学， 做到教书育人。
４ 教师主导与学生主体性的关系
教师处于组织者的地位， 应充分发挥教师的主导作用； 学生处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性； 师生的作用是辩证统一的， 应建立合作、 友爱、 民主平等的师生关系。
（１） 教学与教育两个概念是对同一事物的不同表述。
（３） 教学是对学生进行德育工作最基本、 最经常、 最有效的途径。
（４） 教学的基本任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
（５） 教学中 “授之以鱼” 不如 “授之以渔”。
（６） 强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
【答案】 题干说法错误。
教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。 智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这一途径来实施， 但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。 教学不仅是智育的实施途径， 也是德育、 美育、 体育、 劳动技术教育的实施途径。 二者是交叉关系。
综上， 题干说法错误。 教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。
２ 教学是对学生进行德育工作最基本、 最经常、 最有效的途径。
【答案】 题干说法正确。
教学是学校的中心工作， 在学校全部工作中占时间最多， 而学生在校的主要活动是学习。 教学永远具有教育性， 不仅是教学内容本身有丰富的德育因素可供教师挖掘， 教学组织形式及教学方法亦可实现育人的目的。 知识与思想教育要相结合， 德育通过教学基本途径来实现。
综上， 题干说法正确。 教学是对学生进行德育工作最基本、 最经常、 最有效的途径。
３ 教学中 “授之以鱼” 不如 “授之以渔”。
【答案】 题干说法错误。
教学中 “授之以鱼” 指传授给学生知识， “授之以渔” 指发展学生的智能。 掌握知识是发展智能的基础， 发展智能又是掌握知识的必要条件， 两者相互联系， 辩证统一。 教学过程中， 既要重视学生智力的发展又要重视知识的掌握， 要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。
综上， 题目表述错误。 在教学中， 要 “授之以鱼”， 更要 “授之以渔”。
（一） 德育过程与品德形成过程的关系
二者既有区别又有联系， 具体如下：
联系： 德育只有遵循人的品德形成发展规律， 才能促进人的品德形成发展； 人的品德形成发展离不开德育因素的影响。
区别： 德育过程是教育者根据社会发展提出的要求， 依据学生的特点， 以适当的方式调动受教育者的主观能动性， 从而将相应的社会规范转化为学生品德， 不断提高学生的道德水平。品德形成过程是受教育者思想道德结构不断完善的过程， 是人的发展过程。 不仅仅受德育过程影响， 也会受到生理的、 社会的、 主观的和实践的等多种因素影响。
（二） 德育过程的基本规律
１ 学生知情意行统一发展的规律
道德认知是基础， 道德情感是内部动力， 道德意志是精神力量， 道德行为是衡量道德水平的重要标志。 培养品德心理因素的过程或顺序， 一般来说， 是沿着知、 情、意、 行的内在顺序， 以知为开端， 以行为终结向前发展的。 但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性， 我们不必恪守一种开端或一般教育程序， 可以根据学生的年龄特征、 个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端， 多种教育程序。
２ 学生在活动和交往中形成思想品德规律
学生的思想品德是在社会交往活动中形成的， 没有社会交往， 就没有社会道德。 活动和交往是品德形成的源泉， 教育性活动 和交往是德育过程的基础。
（１） 德育过程即品德形成过程；
（２） 德育过程和思想品德形成过程是教育和发展的关系；
（３） 德育过程是组织学生的活动和交往的过程；
（４） 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程， 应以知为开端， 知情意行依次进行。
１ 德育过程即品德形成过程。
【答案】 题干说法错误。
二者既有区别又有联系， 具体如下：
联系： 教育者进行德育需要遵循品德形成规律； 同样受教育者品德的形成发展也离不开德育因素的影响。
区别： 德育过程是教育者根据社会发展要求、 学生特点， 将社会规范转化为学生品德的过程； 而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断完善的过程， 是人的发展过程。
综上， 题干说法错误。 德育过程与品德形成过程是不同的。
２ 德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
【答案】 题干说法正确。
德育过程是组织学生的活动和交往的过程。 学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。 没有社会交往， 就没有社会道德。 活动和交往是品德形成的源泉， 教育性活动和交往是德育过程的基础。
综上， 题干说法正确。 德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
３ 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程， 应以知为开端， 知情意行依次进行。
【答案】 题干说法错误。
德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程， 但由于社会生活的复杂性、 德育影响的多样性等因素， 德育具体实施过程又具有多种开端， 这可根据学生品德发展的具体情况， 或从动之以情开始， 或从锻炼品德意志开始， 或从导之以行开始， 最后达到使学生品德在知、 情、 意、 行等方面的和谐发展。
综上， 题干说法错误。
（１） 注意的起伏就是注意的分散；
（２） 注意的分配就是注意的分散；
（３） 注意转移即注意分散。
注意的起伏就是注意的分散。
【答案】 题干说法错误。
当注意某一对象时， 人的注意不能长时间地保持固定的状态， 而是在间歇地加强或减弱。 注意的这种周期性变化称为注意的起伏， 有时也称注意的动摇。 注意不稳定表现为注意的分散， 也叫分心。 注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引， 它使我们不能清晰地认识事物， 所以我们必须和它作斗争。 注意起伏是一种生理现象， 无法克服。 注意起伏的对象没有改变， 所以这种起伏无消极作用。 注意的分散是被无关刺激物的干扰， 离开了当前应该要指向的对象， 是一种消极的影响。 所以，注意的起伏并不是注意的分散。
综上， 题干说法错误。
短时记忆向长时记忆的转化：
长时记忆中的信息大部分来源于对短时记忆内容的加工， 也有由于印象深刻一次获得的。 也就是说， 大部分信息是通过短时记忆才进入长时记忆的。 短时记忆中的信息进入长时记忆的一条重要途径是进行精细的复述。 把旧的知识经验联系起来， 赋予它一定的意义， 并对信息进行组织。 长时记忆中的信息以概念体系、 语义网络、 图式等组织形式存储在大脑中。
（１） 信息进入工作记忆就会持久保存；
（２） 短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。
信息进入工作记忆就会持久保存。
【答案】 题干说法错误。
工作记忆也称之为短时记忆， 短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些， 但一般不会超过一分钟。 而且短时记忆的容量是有限的。 而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持， 保存时间可以到达几天、 几年甚至终生难忘。
综上， 题干说法错误。
学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（１） 行为改变都是学习的结果；
（２） 学习是人类社会独有的活动， 动物界不存在学习。
学习是人类社会独有的活动， 动物界不存在学习。
【答案】 题干说法错误。
学习是个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 广义的学习包括人类的学习和动物的学习， 但是动物的学习仅仅是一种生物意义的活动， 人类的学习不是简单地适应环境的学习， 而具有其社会意义。
综上， 题干说法错误。 动物界也存在学习。
语言表述： 动机不足或过强都会影响学习效率。
动机强度与学习效率的关系是倒 Ｕ 型曲线关系。
中等的动机强度最有利于问题的解决。
最佳学习动机与任务难度有关。 任务较容易， 最佳动机水平较高； 任务难度中等，最佳动机水平也适中； 任务越困难， 最佳动机水平越低。
（１） 学习动机是学生进行学习活动的内部动力， 学习动机越强， 学习效率越好；
（２） 不管学习任务的难度如何， 均是中等程度动机水平时学习效率最高。
不管学习任务的难度如何， 均是中等程度动机水平时学习效率最高。
【答案】 题干说法错误。
心理学家耶克斯和多德森的研究表明， 各种活动都存在一个最佳的动机水平。 一般来讲， 最佳水平为中等动机强度。 但是动机的最佳水平并不是固定不变的， 而是随任务性质的不同而不同： 在学习任务比较复杂时， 动机强度的最佳水平点会低些； 在学习任务比较简单时， 动机强度的最佳水平点会高些。
综上所述， 题干说法错误。 动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。
强化、 惩罚和消退的区别：
强化有正负强化之分。 正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率； 负强化通过中止某种 （讨厌的） 刺激来增强反应发生的概率。
有机体在做出某一行为反应后， 不再有强化物伴随。 那么， 此类反应在将来发生概率会降低， 称之为消退。
惩罚是当有机体做出某种反应后， 呈现一个厌恶刺激， 以消除或抑制此类反应发生的过程。
（１） 负强化和惩罚在本质上是相同的；
（２） 负强化就是惩罚。
负强化和惩罚在本质上是相同的。
【答案】 题干说法错误。
负强化是对于符合组织目标的行为， 撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件，以使这些行为发生的频率提高， 本质是提高行为反应的概率。 惩罚是指当有机体自发做出某种反应后， 随机呈现一个厌恶刺激 （或不愉快情境）， 以期消除或抑制此类反应的过程， 本质是消除或抑制某些行为反应。 二者本质不同。
综上， 题干说法错误。
（１） 倒摄抑制就是顺向负迁移；
（２） 学习迁移是先前的学习对之后学习的影响；
（３） 逆向迁移就是负迁移。 （顺向迁移就是正迁移）
１ 学习迁移是先前的学习对之后学习的影响。
【答案】 题干说法错误。
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。 根据迁移的顺序可以分为顺向迁移和逆向迁移。 顺向迁移是先前的学习对之后学习的影响， 逆向迁移是之后学习对先前学习的影响。
综上， 题干说法错误。
２ 逆向迁移就是负迁移。 （顺向迁移就是正迁移）
【答案】 题干说法错误。
迁移分类概念： 根据迁移发生的前后方向， 又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移， 后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。 根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移。 一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移， 就是使两种学习之间相互促进。 一种学习对另一种学习产生消极的影响叫负迁移， 也就是两种学习之间相互干扰。
综上， 题干说法错误。 不论是顺向还是逆向迁移， 都有正负之分。
心理定势也称定势， 指先前的心理操作影响后续活动的心理准备状态。
（１） 心理定势会阻碍问题解决；
（２） 心理定势对问题解决只有消极影响。
心理定势会阻碍问题解决。
【答案】 题干说法错误。
心理定势是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态， 通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题。 定势在问题解决中有积极作用， 它可以使我们在从事某些活动时能够相当熟练， 甚至达到自动化， 可以节省很多时间和精力。但是， 心理定势的存在会束缚我们的思维， 使我们只用常规方法去解决问题， 而不求用其他 “捷径” 突破， 因而也会给解决问题带来一些消极影响。
综上， 题干说法错误。 心理定势对问题解决既有积极影响也有消极影响。
研究表明， 创造性与智力的关系并非简单的线性关系， 二者既有独立性， 又在某种条件下具有相关性：
（１） 低智商不可能具有创造性；
（２） 高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性；
（３） 低创造性的智商水平可能高， 也可能低；
（４） 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明， 高智商虽非高创造性的充分条件， 但可以说是高创造性的必要条件。
（１） 智力与创造性是正比关系；
（２） 智力越高， 创造性越高。
智力越高， 创造性越高。
【答案】 题干说法错误。
创造性与智力的关系并非简单的线性关系， 二者既有独立性， 又在某种条件下具有相关性。 一般来说， 高智商可能有高创造性， 也可能有低创造性； 低创造性的智商水平可能高， 也可能低， 高创造性者必须有高于一般水平的智商。 即高智商是高创造性的必要条件而非充分条件。
综上， 题干说法错误。 智力与创造性不是正比关系。