在民国时期，国家对外有列强的危害，对内有军阀政治的威胁，外患内忧之下的民国政府实则是弱势政府。而在这种条件下，国家力量的弱势必然会导致社会力量的发展，这使得民国政府对教育这一方面无法有力的控制，从而使教育领域人才辈出。
第一：有个性鲜明的教育工作者
这里面既有留学英美的自由主义的教育家，有徐俑明，辛树治等，也有作为政府官员的教育工作者，如刘季洪等。前者属于真正意义上的教育家，他们有自己的办学理念，治学方针，强调求真务实，允许学生个性张扬，对待政治保持着一定的距离，一心治学为国家社会培养人才。能培养出不少社会所需要的精英人才。相对于后者的政府官员，他们对待教育干练果断，没有自己的教育理念与方针，但他们能确保学校的正常秩序和教学任务的展开。办学过于死板，自由不足但秩序良好。
第二：良好的学习风气和求学氛围
民国时期，国家面临着内忧外患的形式，而处于这个时代的老师与学生具有强烈的民族情怀和国家观念，学生们求学不仅仅是改变自身的命运，更多是拯救国家于水火之中，改变国家的命运，想要实现这两点，求学是最佳途径。这一时期，北洋政府到后面的民国政府对教育都非常的重视，以求通过教育事业来改变国家落后的面貌，在对教师与学生的待遇相比于现在都非常优厚，当时在那个社会教师的地位也是非常高的，当老师的后顾之忧得以解除时，教师就可以安心教学，从而做到治学严谨教学水平高。
还有一些教师在本身的求学之路上，留学英美等国，他们在教书育人方面，喜欢运用先进的教学理念与教学方法，对于管理学生与学校尤其严格。民国时期的课本大都采用中英文课本并用，学生想要做好工作很不容易。很多学生在课间歇息的时间都在自学。青年学生，从小就有苦读的传统，在家族的期望与国家磨难的双重激励下自然更是勤学苦读，报效祖国的时候。以至于在那个年代被称为中国教育的黄金年代。
第三：学者墨守成规，一心为国家所用
在民国的那个年代，知识分子他们大都出身很好，家庭条件富裕，如果这个家庭连饭都吃不饱，怎么能供他们读书。他们天资聪颖在年少时接受过良好的家庭教育，加之当时学生之间相互激励，学校风气很正，大好青年学生都有一个梦想，报效祖国的激情，民国政府对待人才非常的尊重。所以在民国时期知识水平那是相当高的。我们从抗战时期的西北联大来看，李书田，唐得源，师昌绪等，这些人的成就值得我们现在的教育工作者们敬仰。而且，他们极其具有强烈的爱国主义情怀，一旦国家有任务交给他们，他们从来没有说出个不字。例如黄文弼，他是当时哲学专业出身的，在国家说出祖国需要考过专业的大师时，当时的黄文弼已经34岁了，他克服重重的困难自学考古，并且制定了中国文物保护制度，他也成为了西北考古第一人的美誉。
第四;宽松的治学环境，学者多有学术建设
在前面我们提到民国时期，内忧外患，民国政府是个弱势政府，导致政府对社会的各个方面掌控出现不到位的情况，同样的对待教育这一事关国家的发展方向也是如此，国民政府对教育的控制乏力，反而导致了学术研究很少受到政府的干预。自然科学领域也是如此。所以。在民国时期。中国的学术发展是非常明显的。比如在西北联大时期，理学院院长刘拓教授，根据当地的自然情况，开展科研项目，利用当地的构树纤维制造纸，并且刘拓教授把造纸的过程发表在美国科学杂志上。刘拓教授还带领他的学生进行桐油带汽车研究，汉中土壤成分分布图等。并且当时的社会科学研究成果也是有很大成就的，如《论战后国都问题》，黄文弼一系列研究成果等
其实，客观分析一下，民国时期教育的是百家争鸣，接受西方文教思想，批判中国传统文化，重视人才，教育和生产劳动结合，其影响一直延续到我们现代教育中，在我们现代教育的模式下，民国教育在很多方面值得我们去学习与研究。
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