孩子的教育真不能批量化生产，尊重个性化差异，学会沟通是关键

有些家长很疑惑，学了无数的教育方法，经过无数次的方法验证，为什么对孩子的教育还是以失败告终？

就以培养孩子的阅读习惯举例，看见爱阅读的孩子，就像孩子妈妈请教让孩子爱阅读的方法，然后坚持执行一丝不苟。但是，爱阅读的还子最喜欢读故事书，你也让自己的孩子从故事书开始读，却不知道自己的孩子不喜欢故事书。

以为是好的就强加给孩子，殊不知每个孩子都是独一无二的个体，在成长的不同阶段，喜好都会有所不同，如果一味参照教育方法模板，当然会闹得全家鸡飞狗跳，以失败告终。

其实学习了那么多教育方法之后，仔细琢磨真的会明白孩子的教育不能批量化生产，完全照搬照抄，应该尊重孩子的个性化差异，尊重每个孩子在不同阶段的喜好，比如孩子开始上小学时，就进入了全新的成长阶段，孩子更喜欢读一些故事、绘本、带有趣味性的书；从小学，到初中、高中，他将完成多阶段的基础学习，度过从儿童到青少年的关键成长期，他读的书可能也会由哲史文学像理工、天文等方面拓展。

总而言之，无论孩子在什么时期，都应该遵循两点，一点是尊重孩子的个性化差异，也就是孩子个体的不同，；另一点就是学会和不同年龄段的孩子进行有效沟通，了解孩子的想法，知己知彼。

孩子从小学，到初中、高中这12年中，会从懵懂的小屁孩逐渐蜕变成能独立思考、有思维能力的青少年，实现智力、认知能力的大越级；他的性格也进一步突显，基本人格进一步成型。

作为父母的我们，要帮助孩子顺利度过这至关重要的12年，必须得了解孩子在不同时期独特的认知和心理特征，还得学会如何跟孩子进行有效的沟通。

近代著名的儿童心理学家皮亚杰的认知阶段理论、著名发展心理学家埃里克森的心理社会发展理论，能分别在认知、人格塑造两方面帮助我们，更好、更清楚地理解进入学龄期的孩子，他们心里在想些什么，他们面临的主要问题和困难等等。

以下是我们整理的从小学一年级到高中三年级孩子（6-18岁）的认知心理特征及父母沟通重点，强烈建议收藏，留着以后慢慢看。

小学阶段

在皮亚杰的认知发展阶段理论中，小学生处于具体运算阶段（6-12岁），他们直观、具体、形象的逻辑思维能力慢慢增强，但抽象能力仍较为有限。

而在埃里克森的心理社会发展理论中，小学生处于勤奋对自卑阶段（6岁到青春期），他们在努力学习各种文化技能的过程中，不得不面对一系列的无能感。

1、小学一年级

认知特征：开始逐步形成直观、具体、形象的逻辑思维能力。

心理特征：孩子对小学生活既感到新鲜，又不习惯，一时可能难以适应。这时候的孩子自制力比较差，而且好奇、好动、喜欢模仿，很难做到专心听讲，特别信任、依赖老师，渴望得到老师的表扬和同学们的喜欢。

沟通重点：此阶段以帮助孩子适应学校生活，能够与同学和平相处，团结友爱同学，互帮互助；培养学习习惯、学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快地学习，如何与班级同学相处，潜移默化教会孩子做人的道理。和孩子谈谈他在学校感到不习惯的地方，针对性引导他做出相应的转变，养成主动学习的习惯和培养树立正确的价值观。

2、小学二年级

认知特征：直观、具体、形象的逻辑思维能力进一步提高。

心理特征：此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。

沟通重点：此阶段孩子逐步适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，和同学相处的模式也趋于稳定，家长要对其不良行为进行及时纠正，培养兴趣爱好。要多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，不要只拘泥于学习、考试、分数等，也多对孩子的情感、爱好等进行了解和沟通。在学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。养成每天阅读的好习惯。

3、小学三年级

认知特征：孩子普遍会出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。

心理特征：此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。

沟通重点：伴随人际交往范围扩大，认识能力的提高，孩子遇到的各种困挠也随之增加，他们可能会产生越来越强烈的无能感，进而不安。家长应该通过各种方法增强孩子的自信心，有意识的进行独立性的培养，在此过程中孩子的家长需要悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题，树立自信心。

4、小学四年级

认知特征：9-11岁是儿童成长的一个关键期，大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，处于从小学低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、建立规则的最佳时期。

心理特征：孩子开始有了自己的想法，正在从被动学习向主动学习转变，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，常常会遇到很多问题。家长应该加强引导，关注孩子心理的变化，如果孩子成绩下降，不一味的指责，而帮助找出原因并且解决。在这个年龄段的孩子，对性别关系有了新的认识，注意情感上的正确引导。

沟通重点：此阶段孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始出现小学阶段第一分化，需及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。注意孩子注意力是或否集中，书写习惯是否良好等，培养孩子良好的学习习惯。对于孩子更应该向朋友一样，可以适当的讨论情感问题，温和的解决孩子对异性情感的萌动。

5、小学五年级

认知特征：孩子更频繁地接触自然和社会，有能力发现其中的问题，但仍缺少实践解决问题的能力。

心理特征：竞争意识增强，不甘落后。更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩之情。独立能力增强，喜欢自发组成小团体。不轻信吹捧，自控能力逐步增强。

沟通重点：鼓励做事情的持久性，帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。孩子已经开始进入小升初的储备期，家长要开始关注小升初信息。这个阶段，可以为孩子提供一些接触自然和社会的机会。接触自然、社会对培养他的学习兴趣，保持主动学习的态度，增强实践能力，迎接更复杂的挑战有积极的作用。对于孩子的情感方面，仍是以正确引导，不强加干涉为主。

6、小学六年级

孩子开始进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段。

认知特征：孩子的记忆力增强、注意力容易集中，特别是由于抽象思维、逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展。

心理特征：孩子初步形成了个人的性格和人生观。但意志力仍不够坚定，分析问题的能力还在发展中，所以遇到困难和挫折容易灰心，情绪容易不稳定。他的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对师长的正当干涉感到反抗抵制。

沟通重点：此阶段需要密切关注孩子的心理变化，关注学习的同时，还需有个健康的心理发展。 逐步为进入初中做准备，对心仪学校的考试范围和特点多做了解。对于孩子面对小升初的焦虑，家长首先应该采取平和的态度，做到不向孩子试压，其次帮助孩子找到正确的焦虑宣泄方法，比如体育运动，比如周末的短期郊游等。

中学阶段

在皮亚杰的认知发展阶段理论中，中学生进入形式运算阶段（11岁-），他们可以进行抽象思维、处理假设性问题和思考可能性。

而在埃里克森的心理社会发展理论中，中学生处于同一性对同一性混乱阶段（6岁到青春期），他们在努力发现、确认自我感（例如我是谁），在真正发现自我之前，体验角色的混乱。

1、初中一年级

进入少年期，身体形态发生显著变化，身体机能逐步健全，心理也相应地产生变化，但童年和少年两个阶段之间是逐渐过渡的。

认知特征：孩子刚进入初一，理性思维的发展还有限，身体发育、知识经验、心理品质方面依然保留着小学生的特点。很多学生还以小学的学习方法和态度对待初中的学习，有些孩子会出现上课跟不上老师进度，明显感到学习任务加重，学习有些力不从心。

心理特征：新鲜感和紧张感共存，新环境新老师新同学新学科感到新鲜。但不久后，由于学科增多，复杂性增强，课时延长，考试增多，教法和学法与小学不同，使其感到紧张。

向上性与盲目性共存，自我意识开始发展，有了一定的评价能力，在学习和纪律方面会认真努力，力争给老师和同学留下好印象；但思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，容易受外界影响，顺利时盲目自满，遇挫折时盲目自卑，泄气，有从众心理。

独立性与依赖性共存，不愿让大人管，但学习和生活中遇到具体困难希望得到老师和家长的帮助。

沟通重点：关注适应性——从小学生转变为中学生，对周围的环境、教学的方法、生活的节奏都需要适应，适应的快慢，在很大程度上决定着孩子初一甚至整个初中阶段的成绩，所以初一很重要的一件事情就是要尽快适应新的生活。

新的习惯养成——初一是打基础的时候，不仅要打好知识的基础，更要进一步打好学习习惯的基础，重视“养成教育”，就是让孩子尽快养成端正学习态度，养成良好的学习、思维习惯，养成正确的学习方法是初中阶段学习成绩优秀的重要保证!

重视基础知识——课程的难度是渐进的，所以通常刚开始的时候，学生都会觉得比较简单，初一不要追求“难度”和“进度”，要重视基本概念的学习、剖析和应用，只有基础牢固，才有可能在整个中学阶段学得轻松而有成效。

自我个性逐渐明确——孩子更加清楚自己的喜恶，家长也不再容易把自己的想法强加到孩子身上，这个时候，亲子关系会有一点紧张，此时家长应该以安抚孩子为主，尊重孩子的选择，和孩子进行有效的沟通。

2、初中二年级

心理特征：此阶段绝大多数孩子已经进入青春期，男生女生身体都发生了许多引人注目的变化。但由于家长和社会对性知识教育采取的封闭甚至耻于谈论的态度，很容易导致孩子产生青春期烦恼。

这个年纪的孩子独立性有较大的发展，自尊心增强。表面上好像什么都不在乎，实际上从众心理很重，既想标新立异又担心脱离集体。于是有的孩子出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理，进而出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等青春期叛逆行为。

沟通重点：青春期性成熟带来的好奇心和探究欲，促进青少年性意识的发展，怎样去认识爱情﹑处理对异性的好感需要正确的引导。但孩子进入青春期后，逆反心增强，和父母交流逐渐变少，不喜欢一味地说教。这段时间，家长一定要降低“姿态”，多和孩子进行平等性的沟通，随时了解孩子的心理变化，及时发现问题的苗头，及时展开心理疏导，保证孩子在健康的心理轨道上发展。

不仅初二，连同高二也是一样，都处于学习承上启下的关键时期。学科内容加大加深，孩子此阶段学习上会出现一个明显的分层，需引起高度重视并提前做准备。鼓励孩子提前预习，提前建立中考的概念，做好迎接挑战的准备。

3、初中三年级

认知特征：观察力接近成人水平，意义识记占主导地位，思维活动已有抽象、概括的水平。学习兴趣基本稳定，学习成绩亦开始相对稳定。

心理特征：独立性进一步获得发展，学习能力有了很大提高，他们喜欢同老师平等地讨论问题，喜欢自己自由独立地组织、开展一些活动。初三学生的“成人感”更加明显，自尊心大大增强，他们比初一、初二的学生更渴望教师和家长的尊重与理解。

沟通重点：需充分利用此阶段特点，培养和发展他们独立学习、独立生活的能力，同时为中考做准备，与孩子一起了解当下学习情况和状态，设定目标，协商方法。孩子需有计划、有重点地进行突破，不放弃、不懈怠，在中考中取得优异成绩。孩子对于身边老师，同学的喜恶也更加明显，甚至会出现因为讨厌老师而偏科的现象，对于这种现象，家长一定要加强引导，找出症结所在，平衡孩子心态，如果是老师的原因，及时找老师协商解决。

高中阶段

4、高中一年级

认知特征：身体迅速发育，自我意识明显增强，独立思考和处理事物能力显著发展。

心理特征：高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母的束缚中解放出来。而他们的感情变得内隐，即内心世界活跃，但情感的外部表现却并不明显。这些特点常阻碍着父母与子女的相互了解。

沟通重点：高中的学习深度和难度较初中上升到新的台阶，跨度很大，很多学生都是上课能听懂，课后作业也认真完成了，结果成绩不理想。其实症结在于学生的知识牵引能力差，综合学习能力急需要提高。家长不能盲目相信孩子自己就可以解决问题，因为高中的各科学习都是知识的延伸，并且有很强的关联性，一个知识点或是知识模块出现问题会导致这个科目的学习遇到瓶颈，应该趁发现问题时，尽快与孩子一起对问题进行整理和有效解决。

有些高中是全封闭的教学方式，孩子从家庭脱离出来，远离父母进入陌生的环境，开始全面融入朋辈群体生活，难免会有各种不适应。若是独立能力弱的孩子，更是不知道如何自主生活，产生一系列问题，影响孩子的心理发展，并且耽误学业。家长在这个时候应该锻炼孩子的自主生活能力，有任何问题都可以像家长请教，切不可过分溺爱，以分数高于一切，阻止孩子自我成长。

5、高中二年级

认知特征：学生对高中的学习生活已经逐渐适应，并且还没到高考倒计时，这个时候的孩子对于学习可能会松懈。学习上的优劣已经明显显现，心态也会进入不同的变化阶段。

心理特点：学习上的两极分化导致不同心理状态。对优生来说，他们的积极心理得到一步步发展，如兴趣上升为乐趣，好奇转化为求知欲和探索欲。他们充满自信，学习已成为自觉的行为，并不断从中得到成功的心理体验。而另一部分学生在学习中屡遭挫折，对学习的灰心，自卑甚至害怕等心态已渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。对中等水平的学生来说，学习热情不高，学习目的仅希望在会考中获得通过，处于一种淡漠的被动状态。

沟通重点：家长和老师应该注意适度营造紧迫感，引导和帮助孩子实现均衡发展。只要没有严重偏科，即便谁各科都成绩平平，在高考中也能取得一个不错的成绩。引导促进孩子学习主动意识的进一步增强。帮助孩子正确认识高考的必然性和普遍性，帮助他们认识到提前准备的重要性，以此减少恐惧和焦虑。

6、高中三年级

认知特征：此阶段孩子的社会意识已经接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实问题有自己的独立见解。随着备考时间的减少，在思想压力和心理上的波动都会比较突出。

心理特点：压力倍增，不知该如何宣泄，每天书山题海，会让部分学生产生逃避或者过度焦虑心理。

沟通重点：通过与老师和孩子的沟通，了解孩子的当下情况。家长在调整自己心态的同事，多关注孩子心理状态，切勿因自己的焦虑影响到孩子。给孩子提供力所能及的帮助，重视孩子的营养健康。