自闭症家庭人手必备—ABC行为记录表

行为是可以改变的！

它始于对孩子的行为客观的记录

如果个训老师在给你孩子上课之前没有做过任何行为记录，

家长们也要警惕起来!

今天，收到了一条这样的信息：

我的回答如下：

在学校，我也会经常听到家长抱怨。

“为什么孩子跟着我时各种调皮捣蛋，一到老师手里就乖巧玲珑呢？”

“我的孩子就怕老师，见到老师就像温顺的小羊。”

“问什么很多东西在个训教室里都会，回到家里我让他做，他一点走不配合呢？”

我们每天和孩子生活在一起，却从没有客观、理性的找出发脾气和打人的背后有什么沟通的功能。

今天我将手把手将大家如何做行为记录！

一个孩子的家庭行为记录存档

壹 行为记录

如果孩子的行为特别严重，该行为会给孩子自己、他人带来危险或身心健康造成损害，那么行为干预就要马上开始。

如果是一般性的行为问题，那么就需要做连续14天的行为ABC记录。

A（Antecedent）：前事，他推小孩之前有什么事情发生？

就是孩子是否有身体上的不适？行为发生之前有什么事情发生？是否由于认知的局限导致行为的发生等等。

B（Behavior）：他推小孩的表现是什么样子的？

行为，就是行为的表现、严重程度、持续时间等。

C（Consequence）：结果，他推了小孩之后周围的人的反应是什么样子的？

就是行为发生之后孩子得到了什么？他逃避什么？周围的人们的反应是怎样的等等，也就是他会得到什么结果。

以下是吴老师让学生家长回家做的行为记录表

贰 记录数据的统计、分析

连续记录孩子的行为问题14天之后，接下来要做的工作就是基础数据的统计。

统计在这14天当中孩子出现了哪些行为问题？出现的次数？行为的强度？间隔时间？等等。

统计了基础数据之后还要进行数据分析，行为问题在什么情况下出现的最多或者最少？行为发生之后会得到哪些结果？是什么样的刺激或结果导致行为继续出现/不再出现？

找出行为ABC三者之间的内在联系。

叁 行为的功能分析

行为功能分析的前提是：假设行为都是有功能的。

通过行为的功能假设分析出行为的不同功能，为行为干预计划的制定提供理论依据。

行为有以下五种基本功能：

1.引起注意；

2.逃避或脱身于嫌恶的情况；

3.无聊而自我刺激或满足生理上的需要；

4.情绪的发泄；

5.用行为代替语言与人进行沟通

肆 制定行为干预计划

1. 通过控制刺激和结果来达到改变行为的目的。

根据行为改变的原理：

刺激（前事）——反应（行为）——结果

反应（行为）是可以改变的，刺激和结果都是可以控制的。

行为干预计划主要是通过控制刺激或结果/同时控制刺激和结果来达到改变行为的目的。

2. 正性行为支持。通过行为的功能分析，我们可以了解孩子行为的功能。

如果我们想减少或消除孩子的不适应性行为，那么我们可以通过使用ABA帮助孩子建设具有相同功能的正性行为，最终教会孩子使用具有相同功能的正性行为替代不适应性行为。

伍 行为干预计划的实施

当我们为孩子制定了行为干预计划之后就要付诸实施了，在实施行为干预计划的过程中一定要严格按照计划的要求进行，要做到“温柔地坚持”，避免因为我们的情绪问题而导致前功尽弃。

行为干预计划

学生姓名： 涵涵

性别： 男

出生日期：2006年4月27日

记录日期：

2014年5月16日——5月 30日

行为描述：打自己的脸

行为发生的规律：

对关注（需求）的不恰当追求（40）；

对他有要求想逃避时（22）；

无聊时（11）；

身体不舒服（3）。

行为发生后得到的结果：

忽视（25）；

回应（口头解说18、行动2）；

辅助（15）；

制止（行动6、口头4）；

惩罚（6）。

功能假设：

社会性正强化；

社会性负强化；

生理性正强化；

生理性负强化。

行为干预策略：

陆 通过行为记录验证干预计划的有效性

没有任何一个人能保证自己制定的行为干预计划100%地有效。那我们如何能知道制定的行为干预计划对孩子是否有效呢？

行为记录法是唯一的一种可以通过数据显示计划有效性的方法：

干预计划有效——行为减少、消失或者强度减弱

干预计划无效——行为维持、增加或者强度增强

如果行为干预计划有效，那么就继续实施该计划，直至不适应性行为的消除。

如果行为干预计划无效，那么就要及时修正该计划了。

柒 行为干预计划的修订

如果行为干预计划无效，那么我们就要及时修正和重新制订行为干预计划了。

通过上一步骤行为记录获取的数据，分析并找出导致行为干预计划无效的原因，及时修订行为干预计划，以保证我们努力的方向是正确的。

捌 修订后的行为干预计划的实施（同五）

继续付之于实施，严格要求孩子完成，不能因为我们的原因而前功尽弃。

本文转载自：星星雨

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