来源：中国教育报刊社
作者：吴维煊（蒲公英评论独立评论员）
教而优则仕，即将名优教师提拔到领导岗位，是教育界普遍存在的一种人才使用与管理方式。回答“教而优则仕”为何会在学校盛行这一问题，还要从现行的层级式管理体制谈起。
在层级式管理体制下，优秀教师仅仅做一名普通教师，会让个人发展通道受阻。校内，如果没有校长、主任等职务，除了上好自己的课以外，很难有发挥价值的平台；校外，由于没有级别，与社会其他成员对接会出现障碍。有了校长、主任等职务，级别、待遇、发展平台就会提升一个档次，名特优教师只有当了干部，才能获得更多的认可与尊重，才能有更高的发展平台。优则仕、名则仕、特则仕，几乎成为名师、特级教师、优秀教师普遍的发展模式。
按理说，做一名普通教师，可以安心从教，可以心无旁骛地追求自己的教育理想。但因普通教师上面有学科组长、年级组长、教务主任、政教主任、总务主任、副校长、校长等领导，如果这些领导都是识才、重才、尊重教育规律的教育行家，名特优教师还能有施展才华的宽广舞台。如果部分领导官本位意识强烈，喜欢使用行政化的手段进行教育管理，名特优教师就要处处谨小慎微，甚至以中庸之道掩饰自己、迎合他人。这样的氛围与名特优教师的特质形成鲜明反差，因此，为了让自己有话语权，有施展才华的空间，走上“仕途”成为名特优教师最好的选择。
然而，“仕”之后，会议、总结汇报、各种表格材料都随之变多了，为了有更多的精力从事行政事务，只能少上课或不上课。部分管理干部长期脱离教学一线，将精力用于迎来送往等非教学事务中，这样的状态持续一段时间后，部分名特优教师的学术积累、教育理念、教育实践能力等便会持续处于只取不存的状态。当了干部之后，名特优教师原有的特质得不到发展，或身兼教学但不适合管理，最终鱼和熊掌皆失。
将名特优教师委以重任，安排到教干岗位，本无可非议。但如果将名特优教师全部从讲台拉向管理岗位，这是一种不正常的状态。当“仕”成为名特优教师重要甚至唯一的发展渠道时，这种现象不仅是对名特优教师人才资源的浪费，也是巨大的教育浪费。
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