施柯：教师发展这些年 有哪些经验和收获？

中国模式下的教师有什么特点？教师发展有哪些经验和收获？未来教师应走向何方？这些问题，不只困扰着整个行业，也关乎每一位教师本身。

5月18日，新东方教育科技集团副总裁施柯老师登上师训讲堂的讲台，与我们交流了他关于教师发展这个话题的最新思考。

一、新东方业务教学反思

（一）新东方课堂教学：EFL/ESL? ELT/TEST PREP？

东西方的教育环境不尽相同，教育模式也不能一概而论。在亚洲，勃然兴起的培训机构根植于独特的教育文化之中，是特定文化的产物，具有不可复制的特殊性。而西方文化以公立教育为主流，鲜有培训机构及培训教师的概念。

在今年的IATEFL大会上，汪珺老师作为新东方代表，曾与西方语言学家Jim Scrivener发起了中西方英语教学理论及实践的论战。对于中西教学方法的不同，施柯老师表示：

1. 首先要区分EFL（English as a Foreign Language）与ESL（English as a Sencond Language）。很多国家把英语作为第二语言（Sencond Language），与中国把英语作为外语（Foreign Language）的教学环境是不同的，因此并不能全然照搬西方的教学方式；

2. 中国的英语教育大多为应试教育，教师可以用中文总结考试规律，帮助学生取得高分；

3. 而ELT（English Language Teaching）通常出现在低幼阶段，这一阶段不以考试为导向，能达到纯粹的语言教学目的，允许教师进行全英文教学。

由此可以看出，中国的英语课堂并不是单纯的只有一种形式，面对不同年龄、不同需求的学生，对老师的个人素质、授课方式的要求也不同。

同时，要搞清楚环境再讨论老师发展。新东方目前业务范围广，教学对象复杂，在讨论教师发展时，不能一概而论。

（二）新东方幼儿业务为什么做不大？（学前教育学）

新东方的幼儿业务发展多年，始终无法得到有效拓展的原因与教师发展有关。

学前教育是独立的学科，与传统的基础教育有很大区别。因此，用我们已经熟悉的教学模式去发展幼儿业务是行不通的。

现有的教师发展理念，往往更倾向于对学科难度上的提升，而忽略了对教育深度的挖掘。教育中最重要的是对学习者的理解，而不是对课程难度的理解。要成为专家型的教师，就要对授课人群有深入的理解，采取有针对性的教学方法。学前教育中，不仅仅要懂教育，更要懂幼儿。

（三）为什么有些雅思老教师不太适应CI或者北极星等教材？

早年的新东方国外部老师专业背景复杂，并非英语专科教师。这部分教师，对题目的规律、考试的模式比较熟悉，擅长讲应试类教材，而这两本教材属于典型的语言类教材，无明显题型分类，听说读写一体，导致部分老教师很难适应。

而后期进入新东方的老师，教育背景大多为专业的英语、英语教育、应用语言学等，接受过长期的、系统性综合学习与训练，在自身的学习过程中也接触过很多这一类教材，对语言类教材的适应性更好。

（四）标准化考试培训中是否应该有“课标”？

传统的新东方老师，是典型的“以成败论英雄”。优秀的新东方老师都有自己的方法与标准，对个人的能力要求很高，更强调自身的努力，通过勤奋的反复练习，总结出一套属于自己的授课理论，没有统一的课标。而这种方式下，这类教师对集团的依赖性和归属感比较低，容易出现优秀教师流失、出走的情况。

如果这类老师去做教师培训，虽然课堂反应比较好，但复制性比较差。好的教学方法无法推而广之，为更多教师学习运用。

鉴于以上情况，教师需要制定统一的课标：即Can-do List ：本节课能做到什么，学生能掌握什么内容，达到何种水平。通过对每堂课的标准化评估（如现行的VPS），能对老师进行一个较为客观的评价与规范化的要求，有助于提升教师的整体素质。

（五）TKT考试里面的CLIL模块是干啥的？

随着网络信息技术的发展，外教直播课堂越来越火热，依靠互联网的优势，在线少儿英语的发展如火如荼。

而目前少儿学生的家长多为70、80后，这些客户多受过良好的教育，自身素质相对较高，对产品的认知与需求有了革新。面对来自英语母语者的竞争压力，我们更应该反思，中国英语教师的优势在哪里？

总的来说，基于中国学生的学习特点，在教授阅读与写作方面，中国老师拥有更大的空间。其中可以参考TKT中的CLIL模块，重视学科间的链接，尝试用英语进行各学科的教学。

（六）我们重归英语学习的路径是什么？

近年来，新东方开始提倡重归非应试的英语学习，根本路径是做EAP（English for Academic Purposes）与ESP（English for Specific Purposes）的平衡，不仅会考试、更要会应用，帮助学生全方位提升自身语言水平。

二、新东方教师核心素养

施柯老师给出了作为一名新东方教师应该具备的核心素养：

·学科素养：即对所教授课程的扎实的知识储备。

·博雅素养（通识教育）：能够丰富课堂，让自己更有竞争力。

·教育学素养：教学法与教学情景知识。即能熟练运用各类教学手段开展教学工作。

·心理学素养：主要指认知心理学方面，主要是针对授课对象的心理学认知。

·评价素养（评价不等于测试）：能对学生的学习效果进行准确的评价，帮助学生学得更好、也帮助老师教的更好。

·信息素养：指运用各类科技手段与教学设备的素质。

三、新东方教师的评价机制反思

·教师胜任力水平在教龄因素、性别因素、学校类型因素等方面存在着显著差异。随着执教时间的延续，胜任力水平会发展提高。面对不同年龄段的学生，可以通过动机、特质、自我概念特征、知识、技能等方面来细分不同的教师胜任力模型。

·仅仅根据对老师的性格测试来决定适合的班容并不是合适的方式。选对老师的发展道路，匹配合适的课程是教师发展的第一步。

·教师的任职资格选择不是单一的，比如海归老师并不能仅仅因为当年托福/雅思分数高而选择教授相应科目，而忽略了自身的专业，更多的是应该在此基础上加以综合性的考量。

·现阶段很多老师的薪资职级离不开三率（续班率、满班率、退班率），就容易导致部分老师过度在意极致服务，而忽略了教研和学术的深究——这二者需要找到平衡。

·教师在评价理念方面的困惑，主要表现是从逻辑上可能接受了新理论，但并未纳入自己的价值系统。因此，教师教育者应当加强新评价理论的研究，对于一些新的评价理论，不仅要从逻辑上说明其合理性，更重要的是从实践上证明其有效性。

·最后，作为管理者，需要从下面几个角度进行思考，来把教师发展落到实处。

以上这些问题，不仅仅关乎新东方的发展，也是每一名新东方教师，在未来职业发展道路上需要思考的。

 “学而不思则罔，思而不学则殆。”身处教育培训行业中，我们不能一味埋头苦干，更要抬头思考自己的方向。

踟蹰不前的人在害怕“山重水复疑无路”，不知道自己发展方向，而本期的师训讲堂，无疑造出“柳暗花明又一村”的效果，以期让老师们更清晰地了解自己的方向。