8月7日，来自北京大学、日本东京大学、英国艾利思密尔高中、帝国理工大学、美国斯坦福大学、宾夕法尼亚州立大学、布朗大学、新加坡南洋理工大学、香港中文大学等全球著名大中学校的学生自发组织“全球化教育学生论坛”，于沈阳拉开序幕，这是中国第一个针对教育的学生自组织、以学生视角看中外教育、学生集体发声的公益论坛。来自东北育才、辽宁省实验中学等学校的初高中学生和社会上关注教育家长及专业人士参加了论坛大会。
论坛由获得斯坦福全额奖学金的邱实主持，通过自主招生入读北京大学哲学专业学生陈沫就“全球化教育学生论坛”发起目的进行了阐述与分享，论坛是由学生自组织的教育公益组织，期望汇聚世界各地大中学生智慧，以全球化教育视角，探求教育本质，增进教育理解，付诸教育行动，并致力公益教育互助与支助，促进中国教育改善与发展。论坛上，来自不同大学的学生代表分别就日本教育核心的“协调性”、英国中学教育综合素养及英国的学术“应试”、美国校园探索教育及校园体育对学生精神的塑造、美国大学的学术“高压”与宽泛性、新加坡的人才教育及“猎取”策略、大学通识教育的反思、中国基础教育的优势与不足等等方面进行了分享。
演讲者中年纪最小的杨美含，获得了全额奖学金就读于英国老牌中学艾利思密尔高中。中英教育有何不同？她介绍，英国高中一般要修8-12门课程，分为选修课和必修课，选修课涉及旅游、戏剧、设计等各个领域。每班采用10人左右的小班型，保证了每名同学都有上台做演讲及展示的机会。“英国高中课堂重视思维和动手训练，课堂辩论是教学的重要环节，话题也非常与时俱进，比如英国脱欧对经济有何影响、英国接收难民对经济只有负面作用吗等等，很具有思辨性。”除课业外，杨美含还介绍了丰富多彩的校园活动及社会慈善活动。一年内，她多次参与“爱丁堡公爵奖”的远足项目，6-7人一个小组，每次5-6天的负重越野远足，野外食宿自理，极大地锻炼了自己的生存能力和毅力。对比中国基础教育，杨美含认为英国老牌学校在注重学业的同时，也更注重在综合活动方面对学生的精神培养。最后，杨美含提出“最好的教育应是把孩子当一个完整的人来看待，而评价一个教育活动是否有意义，应该放到孩子的一生去看待。”
“日本是世界上公认国民素质最高的国家之一。它的国土面积不大，人口不算多，却有一批批优秀的企业。在这背后，学校教育对“协调性”的培养起着至关重要的作用。”来自东京大学的陈祉伊对日本社会对“协调性”的重视，以及学校“协调性”培养进行了分享。她认为日本国民对“协调性”的重视源于日本社会的“中流意识”，也同时反作用于日本的社会形成。而日本的学校“协调性”教育也正起到了培养学生步入社会所要具备的能力的作用。陈祉伊表示，在日本考大学，不是一次统一考试就能完成的，还要经常坐飞机、新干线多次往返于各个城市各大高校参加校考和面试，必须自行统筹时间、安排行程。其实，这样的“受验”程序本身就体现了日本教育的核心素养—“协调性”，这种协调性不是指身体协调，而是精神上的协调，并在大学校园团队文化意识和课程设置等有很明显体现。最后陈祉伊总结说：“日本社会寻求协调性，需要协调性，与此同时，日本的学校教育着重培养协调性，从而日本的教育其实是在为学生们走进社会做铺垫和准备。我认为这也是学校教育的意义所在。同样的，中国的学校教育是不是也应该不局限于课本，也要思考学校如何培养让学生们能够受益终身的能力，起到为学生做好走进社会的准备的作用。”对于中日教育比较，陈祉伊认为“日本的这种协调性的重视和培养也并非仅仅带来好的方面的影响，过于约束强调自我，从而没有主见，没有个性，也并不是我们所提倡的。或者说，我们通过探讨日本的教育，以及其对协调性的培养，并不是想直接拿来说我们也来培养协调性，而是试图来发现，日本的这种教育形成于什么又作用给了什么。”
来自美国宾夕法尼亚州立大学的赵乾钧，着重分享了美国的学术探索及校园体育文化。他从中国高中到美国高中，再走向美国大学，并且在美国高中时完全自己办理过转学另一所高中，对中美中学教育都很熟悉。对于美国的教育，赵乾钧认为“从高中开始，学校的教育就是把学生改变成了探索者，还要赋予学生们探索的工具。重要的不是交上去的成果，而是完成的过程。”“对我而言，重要的不是最后交上去的那篇论文，而是我学会了如何运用数据库查找权威的学术资料；重要的不是小组作业最后的评分，而是如何与不同的人分工合作、资源共享。”另外，美国社会特别注重校园体育，重视程度让初到美国的赵乾钧很吃惊，美国校园体育被认为是塑造学生精神的最好的教育，尤其是团队项目。“一场中学生篮球赛，会有几千的市民观战；中学生球队参观州议会，议员们可以中断正在进行的议会来接见球队，这看似不可思议，但这确实就是现实。”赵乾钧以一个非体育专业的学生入学美国高中，由于热爱篮球，在美国被选入中学篮球联赛队，并获得过加州冠军。
来自美国常春藤盟校布朗大学的唐子媖，以《中国“高压”课堂与美国“低压”课堂的对比与浅析》为分享题目，从考试制度、作业、课堂及课余安排四个方面进行了详细的对比分析， 她说中国学生的学习压力大这一点，相信在座的各位都是同意的，她本人在出国前也对这一点是深信不疑的，然而在过去的一年里她对美国学习压力小这一点产生了怀疑，或者更准确地说她对“压力大”这个概念有了新的认知，应该把“压力大”分为学习内容的量大所带来的压力和对学习能力的高要求所带来的压力。她原以为在被称为美国学习环境最自由的布朗大学里学习，最应该感受得到轻松和自由，然而在过去的一年里，她更多的感受是支撑起这份自由背后的压力，比如一篇Globalization课程论文，就要求在3天左右时间里阅读达3600页的资料。最后，唐子媖总结说：“中美两国的教育系统区别重点在于对学生的要求不同。我今天的对比并不意在将中美两国的教育系统来分个高低。正相反，我的经历告诉我，中美教育各有优势。正因为最开始的十八年我在中国养成了良好的、高度自律的、有很强抗压能力的学习习惯，我才可以在短短一年时间内适应了一个完全不一样又竞争激烈的教育体系。我相信布朗大学的开放式课程会带给我一段最单纯、最真实、最珍贵的学习时光；而我也会永远记住中国的教育为我打下的坚实的知识基础和良好的学习习惯。”
任婧菲，曾是沈阳市中考状元，目前就读于新加坡南洋理工大学材料工程专业，她因为论坛专门考核了新加坡的人才培养政策，给她最大印象的是，新加坡所有资源都匮乏，发展所依靠的第一是人才获得，第二是海洋运输通道。而新加坡本地人获得本科毕业的学生比例远不如中国，但新加坡特殊的人才获取政策，使其成为全球学科带头人汇聚之地，比如她自己也是通过新加坡与中国政府合作的SM2项目获得全额奖学金入读的南洋理工大学。关于新加坡基础教育对接高等教育，任婧菲认为在三个方面优于中国，一是高中的思辨性课堂，二是大学招生考试结合近4个月的合作创新项目，三是高中生实践活动已经广泛深入前沿开拓领域，这些是值得中国教育借鉴的。对于当前中国教育的特点，她认为“在知识的系统性培养和缜密性培养方面也有自己的优势。”
来自英国帝国理工大学机械工程专业的宁珈茗，曾获得全奖入读英国高中，她认为英国的大学升学考核也是以高中课业成绩为主导的，更为明显的是英国的教育体系在高中阶段已经具备专业方向，这样会使学生进入大学之后很快在专业上有所发展和图展，不像中国的普遍高中生在报考大学专业时仍对专业方向处于迷茫状态。为此，英国中学生相对于中国中学生，不仅要升学考试，也要思考专业发展方向，其思考范围相对要宽泛些。关于思考，宁珈茗总结说“年轻时不学会思考，你就永远不会思考。”“要思考一切。”
谷天一是获得全奖入读香港中文大学的，专业为商科，论坛上他就大学开展通识教育进行了批判性分析，认为通识教育最适合的教育阶段是基础阶段，理想状态的通识教育应该是在基础教育对比开展世界史与民族史、科学思维与逻辑方法、中外经典选篇、文法、外语、音乐、体育、美术、数学基础导论等，高中应该有向大学专业领域适当延展。进入大学后，主要实行专业教育，灵活辅修。而大学通识教育应该是依个人兴趣完全自由通选，结合定期举办名人学者通识课程或讲座，灵活考核，而非指定选修和考核。
2016年从北京大学国际关系专业毕业，以第一名成绩被保研将继续在北大深造的毛思源，曾有一年赴世界著名大学法国巴黎政治学院交换的经历，她重点分享了自己因模拟联合国项目而选择北大国际关系，进而成为模拟联合国的组织者与设计者，并通过这些课业外的有意义的校园项目，促进对国际关系的深入理解，进一步提升了学生的理性思辨能力。
论坛结束后，无论是大中学生，还是与会家长或者教育工作者，都纷纷表示能够听到来自世界各地的学生们具有一定思考深度的演讲，别有新意，与其它教育论坛感受完全不同，深受启发，并希望论坛能够壮大和持续进行下去。
学生才是教育的核心与主体，教育的最终目标是学生的获得，而学生的声音会更接近真实地反映教育本质。在几十年的中国教育变革与改善的讨论声中，一直缺失来自学生的思辨教育的集体声音，本次“全球化教育学生论坛”填补了这一缺欠，对探讨和促进中国教育具有一定的现实意义。
本文来源：网易教育频道
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